学生在英语自主学习中心


英语教师在辅导答疑


学生在进行英语表演


　　编者按：回首五十多年的建设与发展，教学质量一直是学校常抓不懈的主题，是学校赖以生存和发展的根基。在2012年学校教学质量年之际，重温大学英语教学改革的实践与成果，对促进学校的教学改革与发展，具有较强的借鉴和启迪意义。
大学英语原名“公共英语”，是非英语专业本科生的必修课。2004年，我校根据教育部《大学英语课程教学要求》，全面实施基于计算机和课堂的课程教学改革，在理念更新、软硬件建设、教学模式设计等方面进行了具有创新意义的探索，取得了显著成效。2006年，大学英语课程被确定为学校首批精品课程，学校被教育部确定为全国首批31所大学英语教学改革示范点之一。2008年大学英语课程被确定为湖南省和国家级精品课程，在校内外充分发挥了示范辐射作用，逐渐积蓄了较强的可持续发展潜力。
跨越：从“单一的英语课”到“综合英语+听说面授+视听说自主学习”
　　纵观我校大学英语课程体系的建设发展，经历了从“单一的英语课”到“综合英语+听说面授+视听说自主学习”的改革。每一次改革就是一次创新，从观念到实践的进步与发展。
　　建校之初至20世纪90年代，我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。我校大学英语课程形成了以教师为中心、以阅读和翻译教学为主线、以文字教材和黑板为主要媒介的教学模式。
　　为适应社会发展的需要，学校逐步进行了大学英语改革方面的尝试，提出了“加强学生应用能力培养”的课程教学目标，重点加强学生的听读能力的培养。从1999年开始，实施大学英语分级教学，根据入学摸底测试将学生分为A、B、C三个等级，打破行政班开展教学，陆续为学生开设《实用翻译》等多门选修课程，在一定程度上满足学生的学习需求，通过“英语爱好者俱乐部”等社团和第二课堂活动，提供比较丰富的课外英语学习机会。
　　2003年，教育部开始实施以大学英语教学改革为重要内容之一的“高等教育质量工程”，这为大学英语教学带来了机遇和挑战，新一轮改革全面铺开。学校制订了系列教学文件，从2004级学生开始，以“综合英语+听说面授+视听说自主学习”为新型模式，全范围实施基于计算机网络与课堂的课程教学改革，确立了全新的教学基本理念、教学模式和指导思想，投入数百万元建设了拥有890台计算机的大学英语课程专用自主学习中心以及系列软件资源，开展“请进来、走出去”师资培训活动等系列改革措施，使课程在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，为可持续发展奠定了坚实基础。
创新：“尊重差异性，发挥自主性，让学生练会英语”的教学理念
　　2004年是我校大学英语教学改革的一个新起点，由邓联健教授负责的课题组围绕更新教学理念、改变英语“教”“学”观等焦点问题，结合学校和学生实际，首次提出了“尊重差异性，发挥自主性，让学生练会英语”的教学理念。他们认为外语学习跟弹钢琴、骑自行车和长跑一样，本质上讲是一种技能训练，其终极目标不是“懂”，而是“会”，这种技能的培养途径主要不是教师的“教”，而是学生的“练”。理想的大学英语教师应该像一位教练，给学生制定科学的、有针对性的学习方案，提供合适的学习材料，细心观察学生的学习情况，适时给予恰当指导，最终使他们实现练会英语的目标。
　　在新理念的指导下，“大班导学+小班互动+自主学习”这种教学新模式应运而生。分工合作的三种课型，将输入为主的大班教学、基于网络的学生自主学习与小班化的互动式、任务型课堂教学相结合，通过课程设置、教学安排、辅导答疑和自主学习等环节，最大限度地满足了学生的个性化学习需求，建立了一套促进学生英语水平可持续提高的机制，保障了“四年学习，终生受益”。
　　2006级林学2班的刘果在接受这种新型教学模式后感叹道：两年的大学英语课程学习，使我们有了较强的阅读能力和听说写译能力。精读课、视听说上机课、口语课和各项英语有关的活动，不仅帮我们打下了扎实的语言基础，还提高了我们的文化素养和语言应用能力，对我们以后的人生都受益匪浅。刚刚接触大学英语课程的2012级园林2班的袁帅认为大学英语视听说充分利用现代科技，将视频理解、听力训练和口语练习融为一体，在传统课堂教学中无法训练到的听力、口语在这里可以得到训练，而且还有一套完整的评估体系，学生可以根据评估结果进行针对性训练。2012级法学1班的韩晓玥觉得能够主动学习，试用多媒体，小组模式以及课外英语读物的自我训练等都让人耳目一新。
提升：由“校内”到“校外”推广辐射，效果显著
　　2004年以来，我校大学英语自主学习中心注册学生人数已逾4万，整站点击率超过200万次，1000余座的自主学习中心甚至在周末和晚上也常常座无虚席，英语爱好者俱乐部、OURS英语俱乐部、VOA俱乐部等学习社团注册会员与年俱增。2001级至2003级学生四级通过率分别为35.4%、36.8%、和39.7%，而2004级至2009级分别达到45.6%，50.2%、65.4%、61.7%、63.5%和65.9%。近五年来，我校每年全国大学生英语竞赛参赛人数超过1200人，获特等奖的有13人，获省级以上大学生英语演讲比赛本科一组团体二等奖3次、团体三等奖2次、个人一、二、三等奖14人次。学生自主学习意识明显增强，自主学习积极性大大提高，英语综合应用能力明显上升。
　　课题组提出的大学英语教学新理念，不仅在校内取得了良好效果，并被许多兄弟院校所借鉴，我校的大学英语教改经验在全国范围内发挥了示范和辐射作用。
　　近年来，我校大学英语教改新成果先后以系列论文形式发表，如《大面积大学英语教学改革的研究与实践》、《基于学生差异性与自主性的大学英语教学改革》等，并被广泛借鉴采用。课题组的教改理念与模式在“全国大学英语教学改革联络办公室”工作网站“开创大学英语教学新时代”得到全面展示，并被许多兄弟院校在其大学英语课程建设中借鉴应用。项目负责人邓联健于2006年连续3次受邀参加教育部大学英语教学改革巡讲活动，向11省市400余所高校的管理者和骨干教师介绍了我校大学英语教学改革的理念和模式，先后接待了省内外30余所高校的教师来校交流学习，团队中30余人次在全国性或者区域性的各类大学英语教学改革研讨会、教师培训会、经验交流会、精品课程建设研讨会等会议上作主题发言或进行示范课教学。2008年，在全国大学英语教学改革示范点项目建设学校中期工作检查中，得到教育部专家组的高度评价。
展望：“务本业、强根本、新手段”，大学英语可持续发展之道
　　在2012年教育部高等学校大学英语青年骨干教师高级研修班上，邓联健应邀作了题为“大学英语课程体系建设之实践与思考”的报告，介绍了我校大学英语课程体系建设方面的实践以及他对于我国大学英语课程未来发展的思考。
　　改革创新使得大学英语成为学校优势课程和教改示范课程，但是在课程建设过程中也还存在一些不足，例如：学生深层学习动力的缺乏，在一定程度上仍存在难以持续的问题，教师知识结构与深化改革的矛盾等。为了解决这些问题，经过多年的教学实践与探索，我校大学英语教学团队充分领会到了本课程的可持续发展之道———“务本业、强根本、新手段”，并提出了课程改革应该以“培养学生的国际视野、培养学生人文素养、培养英语综合应用能力”为出发点，转变英语学习“纯粹工具性与功利性”的偏差，重视英语教育的内在目标，包括心智发展、精神世界的发展等，做到语言能力与人文素养并重、融合，充分发挥大学英语课程在校园文化建设、学生国际交流能力和就业竞争力培养等方面不可替代的作用。
　　对于新近实施的以选修课为主导的新一轮大学英语课程改革，邓联健认为，选修课的开设一定要充分重视、尊重学生的当前需求，但不可一味迎合学生需求，需要教师为学生创造需求、引领需求。外国语学院鼓励大学英语教师结合自己的学业专攻开设高质量的、丰富多彩的、具有强大吸引力的特色选修课，这不仅会使学生受益，也会使教师自身具有更强的不可替代性，促进其学术进步。