“做好设计的前提是对基地条件深入理解并植入自己的感情……”
　　“‘开放式、研究型’的设计，不仅需要掌握第一手的文献资料，还必须深入体察这块基地的成长历史、空间结构、生活故事……”
　　这是建筑学院《开放式研究型设计》课程中，主讲教师正在对“哈尔滨历史街区的保护与更新”课题小组进行指导的一幕。小组成员之一、2008级建筑学专业本科生杨宇告诉记者，本次课程所做的设计题目均为实际工程项目。我们以前从未尝试过这么复杂的题目。起初，这样一个融合了城市历史、经济、社会文化等多方面因素的题目很让人困惑，后经老师们的点拨我们逐渐有了思路，大家的注意力也更多地从结果转移到了学习的过程和方法上。
　　“台北剥皮寮历史街区，一片已被拆除一半的墙壁被完整地保存了下来。这片街区一度面临被拆除的危险，最终在周边居民的呼吁和社会团体的努力下最终得以幸存，目前经过整修后，成为游览、乡土教育和文艺活动的场所。设计者有意保留了这片已被拆除过半的墙壁，希望以这样的方式警醒人们，在城市发展的过程中，不要抹杀了历史和记忆……”这是课程结束后，建筑学院学生回忆赴台湾参访实际案例并参与校际交流时写下的一段感悟。这种“交流—体验—参访—创作”的教学方法让学生们耳目一新。体验与实践使设计不再是闭门造车，而是有了更多的支撑和依据。学生们的很多调研成果直接引导了他们对设计更深层次的思考和认识，这些也成为之后设计方案中“概念”的来源。
　　2012年春季学期，建筑学院积极推行各项课程的教学改革，其中以面向2008级84名建筑学专业本科生开设的《开放式研究型设计》最有代表性，最具亮点。该建筑设计教学课程以多维度开放式的思路打破了原来按班级进行授课的传统模式，在课程中实行主讲教师自由申报制，在教学方面突出了“海内外结合、校企结合、相关专业结合、本科教学与实践项目相结合”等特色。
　　开放式研究型设计的“开放性”体现在众多方面。首先，主讲教师可以根据自己的研究方向，结合自己的优势科研方向，自主确定并申报设计题目和教学内容。这使得课程在选题阶段就收到了10组申报题目，其中6组入选最终题目。此外，84名学生不受班级的限制，自由申报指导教师、选择学习小组，最终师生们形成6组设计团队。不仅如此，课程还面向海外、设计院和其他相关专业开放，6组题目的教师中有3组参加了海外名师联合指导、两组与建筑设计院联合指导、一组与土木建筑专业教师联合指导。
　　为进一步推动学院设计类课程教学改革的进行，同时积极配合学校新一轮本科生培养方案修订工作，建筑学院本次课程率先对本科生培养方案进行了修订，把课程安排在了学期初的前4周。这样既便于和国外学期对接，又能够实现时间集中下的作业成果保障。
　　“参加海外联合指导的3组学生分别赴台湾成功大学、台湾交通大学、香港大学等知名院校进行联合建筑设计教学，出境人数为46人，达到了全部参加课程人数的50.6%。”课程责任教师邵郁介绍说，其中去香港大学的一组学生在返校后，学院聘请了香港大学和美国印第安那州立大学的两位教授继续进行为期一周的联合教学，并在后续的教学周中继续通过视频与海外教师联合指导。在为期4周的教学中，学生的设计成果得到了两位海外教授的肯定，并因此确定了由4位国际教师组成的指导团队在建筑学院举办暑期国际设计学校的合作计划。
　　考评体系的改革也是本次开放式研究型设计教学改革的一大亮点。评图阶段课程采用把指导教师平时成绩与图纸联评按不同权重设定的方法，确定最后的成绩。指导教师只给学生评图成绩，不参加联席评图。联评环节课程采用了不同以往的第三方评图方式，即全部授课教师均不参加评图，课程组聘请经验丰富的建筑师、黑龙江省建筑设计研究院院长、总工程师赵伟任评图主席，与其他5位建筑系教师共同参加评图。
　　鉴于本次课程各组的题目差异性较大，评图作品的介绍环节由指导教师承担。每组题目情况的介绍时间为5分钟之内，包括设计题目、设计内容、教学目的、教学手段、教学过程与教学成果等内容，主讲教师着重陈述题目的侧重点、研究内容和设计成果的关系，以便评图嘉宾能有全面的理解。这一陈述过程也是对教学过程明晰化的验收。
　　“课程结束了，尽管在其中还有各种问题需要改进，但是我很高兴地说，《开放式研究型设计》是建筑学院全面开展‘本科教学国际化’、‘基于项目的研究的研究型教学’、‘有特色的设计课堂教学改革’的开端……”谈到此次开放式研究型设计教学改革取得的成效，邵郁如是说。