今年三月我校与华东师大举行了党委中心组联组学习会，研讨教师教育的问题，大家深深感受到提升教师教育水平的紧迫性。在同月召开的校七届三次教代会上，我校“教师教育的滑坡与危机”更是成了代表们热议的焦点话题。代表们针对转型时期我校教师教育应如何正视现状、改革创新、凸显师大特色等各抒己见，积极建言，从不同角度阐释了各自的见解。曾经作为上海师大最具特色、最亮丽“名片”的教师教育，如今究竟身处何种尴尬，给我们带来了哪些失落、刺痛、苦楚、无奈和不甘呢？记者就此走访了部分教师，并将所建之言进行了一番梳理，力图为找寻到一条重振上海师大教师教育雄风的复兴之路提供有价值的借鉴。
　　昔日之景———
辉煌成就何人堪比
何为教师教育？教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。
　　作为上海市属重点高校，多年来，上海师大始终坚持“教师教育特色鲜明、文科见长、文理工协调发展的教学研究型综合性大学”的定位，把满足和促进学生的终身发展作为学校发展的最高目标，同时主动适应国家战略和上海经济社会发展需求、适应上海基础教育和文化发展的需要，担负着为上海教育服务的崇高使命，并成为上海基础教育发展的基本力量，取得了令人欣喜的辉煌成就。
　　翻开校史我们看到，五十多年的建设历程，学校办学规模不断扩大、师范专业不断拓展、办学层次不断提升，尤其是近年来的发展更为迅速。截至2009年上半年，学校全日制在校学生近2.7万人，师范专业达到19个，而且均设有硕士学位授权点，其中与基础教育师资职后培养密切相关的教师教育专业硕士在校生人数达到541人。
　　统计数据显示，至2009年上半年，学校先后培养的近13万学生中，师范专业毕业学生近7万人，占到50%以上。上海基础教育界在职的教师和在任的校长中，上海师大的校友均占到近70%。另据不完全统计，参与上海市基础教育教材的编写者中，上海师大的校友同样占到近70%。这些数据足以表明上海师大已成为培养上海基础教育师资的主力军。
　　尤其值得一提的是，多年来，上海师大为上海基础教育战线培养的一批又一批优秀人才，他们在各自的岗位上辛勤耕耘，不懈追求，取得了令人瞩目的成就。仅本世纪以来上海师大校友在普教领域各类先进评选中所获得的佳绩，就足以让我们欣喜和骄傲———在2003年和2007年上海市两届教育功臣评选活动中，上海中学校长、中学特级校长唐盛昌，闸北八中校长、中学特级校长刘京海，卢湾区辅读学校校长、德育特级教师何金娣，七宝中学校长、中学特级校长、特级教师仇忠海，普陀区教育学院教研员、上海市特级教师叶佩玉等上海师大校友先后光荣当选，囊括了普教界和辅读教育界全部名额；2005年全国先进工作者评选，上海教育系统仅有的两个名额为上海师大校友获得，分别是松江二中校长乔世伟和上海市福利会少年宫主任陈白桦；在2007年普教系统第23届全国先进教师评选中，上海共有34人上榜，其中19人为上海师大校友，占到总数的55.88%；2004-2006年，上海普教系统共评出市级劳动模范36人，其中21人为上海师大校友，占总数的58.33%；2005年上海市评出中小学特级教师80人，其中40人为上海师大校友，占总数的50%；截至2009年，上海市实验性示范性高中校长共计50人，其中上海师大校友33人，占总数的66%；……可以说，在上海基础教育界名师、名校长行列中，上海师大的毕业生几乎占据半壁江山。
　　一行行数字、一串串佳绩、一项项荣誉，见证了上海师大教师教育特色鲜明的丰硕成果，见证了上海师大服务上海基础教育的巨大贡献，见证了上海师大在上海基础教育界独领风骚的霸主地位。如此辉煌成就，上海市属高校中尚无出其右者。正因如此，上海师大也以“上海中小学名师、名校长摇篮”的美名享誉申城。
　　现今之状———
内忧外患处境尴尬
“尽管上海师大教师教育曾经的辉煌让人钦羡不已，甚至心生嫉妒，但不可否认的是，近几年来随着外部社会环境的变化，市场竞争的加剧，加之我们内部应对竞争的改革步伐稍慢，措施不够到位，致使我们的教师教育没有完全形成充分有效的合力，相比过去优势渐失，甚至出现了滑坡。”采访中，教师们纷纷表达了他们内心强烈的担忧。
　　“优势的丧失，最明显的表现特征就是我们的师范毕业生找工作难（极个别专业除外）。”校基础教育发展中心副主任朱元春研究员，出言便直接切入到现实的问题点上。朱元春说，以前我们的毕业生找工作可以说不犯愁，进不了重点高中还可选择普通高中，甚至初中，现在连初中也难进了。按理说，师范大学的师范生本应最受中学欢迎，如今却不被看好遭遇冷落，原因何在？主要表现为：一方面我们学生的学科知识的扎实性、全面性不够，技能优势缺乏，这里所说的技能，是指与时俱进的教学理念、方式方法等；另一方面我们学生知识结构陈旧老化，这与我校学科课程教材数十年不变有直接关联，这是非常致命的。
　　“师范毕业生越来越难以进入教师行业，这与整个社会大背景的变化、对教师的要求标准越来越高有关系。”校基础教育发展中心主任、教育学院常务副院长惠中教授认为，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，对中小学教师队伍建设的核心要求集中体现为六个字：高素质、专业化。而作为国际化大都市的上海，在面临转型发展的同时，对教师素质和专业化的要求则更高。
　　惠中教授指出，以前是学校缺教师，门槛标准低，现在是缺优质教师，要求自然提高。我们的毕业生原来之所以好就业，是因为我们的办学有优势———贴近地方、贴近一线。如今整个形势已发生变化，我们却仍然固步自封，脱离实际，沉迷老套路，如此岂能不遭社会弃之。
　　针对我校师范生就业日益困难的现象，生环学院院长、上海市教学名师王全喜教授给出的观点是：既要正视现实，又要一分为二看待。过去上海师大在政策上可以说享有得天独厚的优势———招生生源全部来自上海，且质量高，毕业后几乎都能进入市中小学。虽说华东师大也以培养教师为主，但它是全国招生，且学生毕业后要回各省市，这样上海市场就成了上海师大一家的天地，垄断地位无人可及。
　　王全喜说，现在，形势变了，政策改了，就业市场开放了，华东师大、复旦、上海交大等部属高校及全国各高校都可与我校在上海平等竞争，抢夺市场份额，这就好比原来上海基础教育师资这块大蛋糕由我校独享变为了全国各高校分享，而且许多中学宁可要专业学科知识强的非师范生，也不收特色不特、综合素质平平的师范生。因此专业能力不够厚实的我校师范生自然缺乏竞争力，就业难就不足为怪了。所以，可以肯定地讲，过去我们两个70%（中小学教师和校长）的辉煌历史将很难再现了，当务之急唯有认真总结、反思、改革我们教师教育的人才培养模式，提高学生专业能力和综合素质，争取在激烈的市场角逐中尽可能地多抢占一些份额，才是我们的根本出路。
　　学生作为学校培育的“产品”，其质量的优劣是要经市场检验的，“产品”不能走俏，不能被市场认可，有生源本身质量下降之因，同时也说明学校的制作技术、工艺水平、管理措施等存在不足，有待改进。我校师范生在就业市场的屡屡碰壁，除了课程设置欠合理、教材内容严重老化、教学技能和方式与中小学不对接、教师教育队伍逐渐萎缩等等因素外，最为重要也最为关键的还在于学校的导向与政策、机制与体制、管理与措施。这一点，我校从事课程教学论的教师感受颇深。
　　近几年来，由于学校的政策导向和考核评价体系过于偏重科研而轻视教学，以致教师教育队伍出现了日渐萎缩的现象，其中尤以学科课程教学论教师为甚。张荫尧是校音乐学院负责教学论的老师，副教授，音乐造诣深厚，从教三十年来，不仅教学经验丰富，而且经常深入中小学调研指导，将中小学音乐教师的要求、教学方法等了然于胸。在他和同仁们的共同培养下，音乐学院师范专业的学生均有较高的音乐教学素养和较强的实践能力，上手快业务好，深受社会欢迎，许多学生如今已成为了音乐教师的骨干和部门负责人。他自己也因教学有方、技艺出众，长期以来一直担任上海市初中音乐教材的主编、上海市中小学音乐课程标准、艺术课程标准的制订者及各项音乐教师教学大赛的评委，在其专业领域享有很高的话语权。
　　然而，像他这样一位长期深入中小学音乐教育第一线，参与上海市中小学音乐课程教学改革政策、标准制定的学科教学专家，却在教授职称评定方面碰到了问题。原因在于，其在基础教育改革方面所取得的成果不能作为学校教授评聘的依据。张荫尧对此很是无奈。
　　张荫尧说，学科教学论教师参与基础教育改革对上海师大教师教育水平的提高具有不可估量的推动作用。因为他们在服务于基础教育的同时，会将基础教育的改革动态，以及中小学对教师教育的要求直接落实到学校的教师教育课程教学中，进而实现基础教育和高校教师教育的无缝对接。但是，走入基础教育第一线，需要花费大量的时间和精力。我们这些老教师比较“傻”，做了事情不被承认，也就自认倒霉。但年轻教师会以我等为前车之鉴，不去做那些既费心、费力又看不到前途的事。张荫尧坦言，如果学校不调整目前的政策导向和考核体系，那重视教师教育永远只能停留在口号上。
　　与张荫尧老师持相同观点的，还有生环学院化学系负责教学论的秦浩正副教授。秦浩正说，目前学科课程教学论队伍青黄不接，可谓摇摇欲坠。虽然我们这些“老同志”对学校怀有深刻的感情，有责任感使命感，依然会坚守岗位不动摇，但学校如果不给予重视，不加强队伍建设，不尽快扭转这一局面，学校的发展必将受到影响，培养高素质的师范生就只能是一种不可能实现的奢望。
　　采访中，教师们在坦陈学校面临内忧外患的现实的同时，也热切期望学校重视教师教育存在的问题，加强危机意识，认真梳理与现代教师教育发展不适应不和谐的“音符”，着力保持特色鲜明的上海师大教师教育建设，提高我们“产品”的优良率，真正体现师范大学的根本特征和水平，让我们的师范毕业生有学可教，成为就业市场的宠儿和“香饽饽”。否则，我们将会逐渐滑入中小学不爱、学生不敢报考、无力竞争市场份额的愈加尴尬境地。
　　复兴之路———
机制保障措施到位
面对已经严重受到全面冲击的我校教师教育，难道学校尚无意识到或感觉到？抑或没有加以重视和积极应对？非也。中国教育学会教学论专业委员会常务理事、上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员、校学科教育研究所所长谢利民教授对此不予认同。他说，实事求是地讲，学校目前的认识是清晰的、定位是准确的、目标也是清楚的。如“高举教师教育大旗，以教师教育为重点，确立教师教育在学校发展中的地位”、“举全校之力重点建设教师教育学科群，强化教师教育学科群在学校学科建设中的引领作用，探索上海师大特色的教师教育”、“为上海基础教育服务，完善教师教育培养方案”、“构建科学合理的教师教育课程体系，强化实践性教学环节”等等，这些认识、定位、目标，你能说不清晰明确、不深刻超前？
　　“但是，”谢利民话锋一转，“如果只是大会小会上高喊这些口号，就能全面提升教师教育，那就简单容易了。”谢利民指出，关键是学校一套完整的、具体的、可有效操作的方案和措施在哪里？教师教育领导小组的功能和作用发挥了多少、学科队伍如何整合、课程体系如何建设、学校给予怎样的政策、课程教学论教师的职称等切身利益如何解决、与责权利挂钩的考核奖惩机制在哪……没有这样深入具体的措施的落地，仅仅只将口号标语写在纸上、喊在嘴上，不落实在行动上，光打雷不下雨，那学校所谓的重视都不是真正意义上的重视。
　　那么，我校教师教育改革创新的步伐应如何迈？其复兴之路究竟该如何走呢？
　　对此，谢利民教授道出了自己的所思所想。首先，学校应摆正自己的位置，吃透自己的定位，做大优势做强特色。这几年，学校在一些新学科专业规模建设上扩张迅猛，科研经费、论文数量、学校排名都有了较大提升，这点值得庆贺，也无可厚非。这里必须强调的是，其他专业可以有，也应该扶持，但绝不是专业越多越好，更不应都作为学校的重中之重来优先发展。我们最最重要、理应排在首位的当是教师教育，这也是我们的特色所在、优势所在，是学校的立足之本、强校之本。学校在做大的同时，尤其是几十年的中学各科教师的培养，更应充分做强做优做特，这样我们才能有自己的品牌，才能有别人没有的师大特色，才能有支撑学校立于不败的支柱和基石。（下转第4版）
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　　（上接第5版）其次，我们要进一步强化领导小组的职能和作为，打造一支精良的教师教育队伍。
　　要切实发挥由校长亲自挂帅的领导小组的作用，并挑选一批真正精通业务、责任心强、肯干事的专家学者，将其充实到领导小组和教师教育队伍中。领导小组应下设具体的行政管理机构和业务管理部门，目前条件下最现实的做法，就是恢复校基础教育发展中心和校学科教育研究所的直属地位及功能，并由其分别负责行政、业务的管理和统筹。此外，学校要给予教师教育人财物等各方面的特别保障，同时在各有关二级学院建立健全相应的教师教育的组织机构，以及分工明确、责权利细化的监督考评机制，一级向一级负责，改变当前工作没人管没人过问、各自为阵、人自为战、一盘散沙的状况。学校要组织各学院相关教师进行调研、研讨，尽快制定切合我校实际的教师教育发展的具体规划和措施，每项工作每个措施都具体落实到每个人头上，工作出色者奖，捣浆糊者罚。唯此，我们的教师教育队伍才能做到高效、有序，充满战斗力。
　　第三，用政策鼓舞人心，充分调动每个教师的积极性。
　　高素质师范生的培养靠谁？靠优秀教师的悉心培育。因此，学校要在政策导向、评价机制等各方面，给予教师教育的教师特殊倾斜和关照，尤其要对课程教学论教师的职称评定和生活待遇多一些人性化的关爱，不能让他们感觉被边缘化，甚至流血流汗还流泪。只有这样，才能充分调动大家的积极性，才能留住人才，并将大家的干劲拧成一股绳，去攻克前进道路上的一个个难题。
　　教师教育改革作为一项系统工程，不仅需要政策的扶持，需要体制机制的重塑，更要在具体措施的细节上精心雕琢，有道是“细节决定成败”。对此，教师们也呈上了各自的解题思路。
　　教师教育不应仅仅是教育学院等少数二级单位的事，更不能仅包括教育学、心理学等学科专业。张荫尧副教授指出，应当涵盖所有师范专业，要强调各学科的教育，体现全面协调发展。
　　针对学校师范类学科课程教材改革和学科教学论教师队伍建设，朱元春研究员提出，优化课程教材是凸显我校教师教育特色的核心所在，学校要组织专家对上海市中小学课程结构和上海师大师范类学科课程结构进行调研，在此基础上完成课程教材改革。对教师从事教材改革有成果的，可认定为校级科研成果并记入教师科研考核分值。各学科要千方百计地引进顶级人才，充实到学科教学论教师队伍中来，其中包括中小学一线具有教科研能力，又有丰富教学经验的优秀教师，起到优势互补的作用。
　　就如何进一步提升师范生教学实践性知识能力，秦浩正副教授认为，在目前生源质量不理想、学制偏短的条件下，学校可通过优化学科知识、简并教学知识，把多出的时间用于加强学生教学实践性知识的学习，以突出和强化最重要的知识和能力。此外，秦浩正指出，学校要摆脱当前的“尴尬”，必须从教师教育的体制改革入手，重视教学课程建设和学科教学论的专业建设。具体而言，就是应加强教育硕士的培养，实行“4+2”培养模式，教师培养的重心要放在学科教学上，以提高学生的职业预期，争取更好生源，争取中小学对上师大教师教育新模式的认可。
　　怎样让我们的本科生和硕士生在就业中更具优势？王全喜教授提供了生环学院的改革思路，给出了有价值的参考。王全喜认为，学生综合素质和在就业中的竞争能力是衡量人才培养质量的重要标志，因此我们在大力推进本科师范生教学体制改革，重视实验教学，提高学生动手能力，强调个性化发展的同时，要充分发挥实习基地的作用，创造条件让学生更多地参与基础教学，以提高学生的综合素质和创新能力。面对目前学科教学论硕士生专业基本功不足、科研能力缺乏的问题，我们期望对硕士生培养模式也进行改革，能在生物学、化学一级学位点下招收相同专业本科师范生，在重视中学教学训练和实践的基础上，加强专业基础和科研训练，从而提高学生的创新能力，达到中学期望的基本要求。
　　言及学校教师教育的改革，惠中教授坦言，不是要不要改的问题，而是一定要改且要改好的问题。唯有改革，学校才有希望；唯有创新，学校才能发展和兴盛；也唯有学校的欣欣向荣，教师教育以及其他各项事业才能芝麻开花节节高。最后，惠中教授认为，只要学校拿出魄力，下定决心，认真梳理、设计和完善教师教育发展的规划与制度，制定切实有效的政策和举措，并扎实推进，逐一落实，加之师生团结一心，共同努力，上海师大就一定能重振雄风，开创崭新局面，迎来教师教育全面复兴的辉煌明天！
　　惠中教授的心声何尝不是全体师大人的期盼。相信，我校教师教育的美好愿景，必将在憧憬满怀的师大人不懈追梦的奋进中圆满实现！
相关链接：
【链接一】学校“十二五”时期重点工作之———
立足上海，彰显特色，推进教师教育改革创新
1.指导方针
坚持“教师教育特色鲜明、文科见长、文理工协调发展的教学研究型综合性大学”的定位，确立教师教育在学校发展中的地位，强化教师教育学科群在学校学科建设中的引领作用，形成立足上海、面向长三角、辐射全国的全面服务基础教育及各类教育的新格局。
　　2.具体措施
（1）加强教师教育学科群建设按照学校以“教师教育”为重点，全面推进学科群建设，整合校内资源，举全校之力重点建设教师教育学科群；由教师教育领导小组全面负责教师教育学科群的规划、实施和考核；完善校院二级教师教育管理体制和机制，加强教育学和心理学学科建设，以及中文等专业建设，快速提升学校教师教育的水平。
　　（2）构建职前职后一体化的中小幼教师教育人才培养创新体系顺应师资队伍来源多元化和专业化的发展趋势，按照上海市学前、中小学新教师和其他新教师培养目标，满足中小学教师队伍数量发展和素质提升的需求；按照教师教育职前培养和职后培训一体化的要求，通过夜大学、远程教育和在职教育硕士等方式，积极争取承担更多的学前教师、中小学教师、其他各类在职师资和校长的培训任务。
　　（3）深化教师教育培养模式创新和教育教学改革探索本-硕连读教师教育模式，加大教育硕士的培养力度，提高职前和在职教师的学历层次；利用免费教育师范生的平台，发展本-硕连读，提高免费教育师范生在上海师资队伍中的竞争力；通过与中小学合作或与国外高校联合的途径，加强学生能力的培养，提升学生的职业竞争力，培养高素质的中小学教师；完善教师教育的培养方案，构建科学、合理的教师教育课程体系；设立教师教育课程中心，加强教师教育课程、教材等教学资源建设；坚持能力为本和实践取向，强化实践性教学环节；运用信息化技术，改革教师教育培养模式和教学方法；吸收中小学第一线优秀教师担任教师教育的兼职教师，鼓励本校教师参与中小学教育实践。
　　（4）构建和完善教师教育的一体化管理体制以建设上海基础教育博物馆为契机，将徐汇校区东部建设成为具有师范生养成教育、青少年教育和教师培训三位一体功能的上海市教师教育基地；积极承担上海市和长三角地区教师职前培养、在职教师培训、中小学学生科普活动和创新实践活动的任务；加强教师教育技能实训中心和中小学教育教学实践基地建设，提高师范生教育教学实践能力；加强教育学院与各学院及师资培训中心、基础教育发展中心等其他机构之间的联合，建立有效的协调和合作机制；加强学校基础教育集团建设，以及与各区县教育局、教师进修学院之间的联系，以项目合作为纽带，建立教师教育合作共同体。
　　（5）建立全面服务基础教育的长效机制贯彻“全面面向基础教育，全方位为基础教育服务”的方针，鼓励教师深入中小学教育教学实践，立足于解决基础教育改革与发展的实践问题，实现教育理论与实践的有机结合，完善学校教师教育人才培养质量的反馈机制；建立上海基础教育研究数据库，定期发布有关基础教育发展重大问题的研究报告，承担上海市基础教育政策制定和发展咨询工作；积极参与上海市和国家基础教育课程教学改革，扶植一批服务基础教育的重点项目，形成高质量的研究成果，培养服务基础教育的领军人物；加强基础教育集团的内涵建设，重点扶持部分附属学校形成办学特色和品牌。
【链接二】学校“十二五”时期体制改革之———
教师教育体制改革
1.整合校内教师教育资源，探索新的教师教育体制机制整合教育学院、基础教育发展中心、师资培训中心以及承担教师教育任务的学院的相关工作，建立统筹一体的教师教育体制和机制；加强教师教育行政管理力度，完善校院二级教师教育管理体制与机制；探索建立更为科学合理的教师教育质量评价机制。
　　2.拓展教师教育整体功能，实施涵盖各级教师培养的教师教育强化与发挥教师教育资源整体优势，开展包括大、中、小、幼在内的各级各类教师的培养培训工作；发挥现有教师教育高地和教师教育的综合优势，把徐汇校区打造成为职前培养、职后进修培训一体化的“上海市教师教育基地”。
　　3.改革现行教师教育模式，探索上海师大特色的教师教育聘请中小学特级、优秀教师充实教师教育队伍，鼓励全体教师参与教师教育，鼓励从事教师教育的教师深入中小学教育教学实践；提高免费师范生的质量；探索与其他教育机构联合培养研究生的新模式；加强“现代校长研修中心”建设，使之成为上海教育管理人才高地；组建教师教育E－研究院，拓展教师教育学术交流平台；完善“教师教育学科群”的运行机制，切实发挥教师教育学科群的引领作用。