“伦理学”是一门传统专业必修课，长期以来为很多学生所“畏惧”。不单单是由于其内容较为抽象，隐含的哲学、心理学和社会学等多学科的理论背景令学生望而生畏，还因其授课对象往往是一年级新生，要让他们从高中的学习方式转换到大学的学习方式上来，在构建逻辑思维的同时理解、接受伦理学知识，这在教学上也是一个难点。
　　潘文岚老师在完成北京大学哲学系为期一年的伦理学硕士课程进修之后，开始着力于“伦理学”课程教学方法、教学内容的改革，将教学重点放在让学生构建伦理学思维与方法上来，努力探索贴近学生、贴近现实、贴近教材的教学之路。
　　问题是最好的老师潘老师说：“问题是最好的老师，也是思考的结果。通过问题，能够较为直接地了解大学生的思想动态，并以此设计教学内容。”长期以来，课前10分钟的提问时间始终是“伦理学”课程最受学生欢迎的方式。在10分钟时间内，由10至15名学生将困扰他们的学术问题、政治经济文化问题、社会问题乃至人生问题、生活问题等一股脑儿地在课堂上抖落出来，有些问题引导学生寻找答案，有些问题激发学生深入思考，有些问题直接答复学生，有些问题则只回答一部分，另一部分留给学生继续思考并寻找答案，让学生通过彼此交换意见来增进对知识的理解。
　　课前提问，不仅活跃了课堂、活跃了学生思维，也形成了良好的课堂氛围，最重要的是可以抓住一些与课程直接相关的问题切入教学主题，使学生自然而然地沉浸到教学之中。潘老师认为，学生提出的问题如果超越了课程范围或者教师的知识面，就必须坦率地告知自己不懂，但一定在请教有关专家之后再给予回答，通过身体力行来让学生明白：知之为知之，不知为不知，是知也，于无声处传达认真严谨的治学态度。
　　“以人为本”纳入教学有学生对记者说：“潘老师上课非常幽默、风趣，她常常用通俗易懂的语言讲述一个又一个深刻的道理，同时又结合一些历史上重要人物的观点进行综合剖析，让我们在听课的过程中不知不觉地深刻理解伦理学的知识。”潘老师认为，无论上什么课，无论用什么形式上课，围绕的中心应该是学生，要让学生理解知识，掌握知识。因此在课堂上，潘老师就将“以人为本”纳入伦理学教学中。
　　潘老师说，“以人为本”就是要尊重人、尊重生命，她将生命教育融入生命伦理学的教学之中，不仅让学生思考生命神圣、生命价值，而且更深刻地理解敬畏生命的真实含义。敬畏生命最重要的就是习得生命平等的概念。当汶川大地震发生后，全社会体现出来的人道主义精神就成为课堂上最生动的讲述实例；而“世界在你眼前，我们在你身边”的世博志愿者精神的道德提炼，则又进一步加强了大学生的道德自觉，促进了大学生的道德人格构建。
　　课程紧跟时代步伐“时代在前进，作为一门传统的课程，伦理学也要与时俱进。”在潘老师的课上，诸如“三鹿奶粉中的三聚氰胺”、“腾讯QQ与360之争”、“农夫山泉检测事件”等都成为授课的佐证材料。潘老师认为，将经济理论与时事纳入伦理学教学中，不仅可以帮助学生用理论来分析问题，寻找出问题的实质，还能使大学生明白，理论的目的在于指导实践。
　　为了让一年级新生能够更好地理解和掌握伦理学精髓，潘老师还鼓励他们进行伦理学外围阶梯阅读，层层递进地进入伦理学学科领域，帮助学生逐步提高理性阅读的能力，具备鉴别的眼光。她组织学生进行头脑风暴，交流读书笔记，让学生通过讨论、辩论以及交流，逐渐认清经典内在的含义；同时让学生明白，时代的差异会造成理解的差异，而这种差异恰恰能够产生全新的视角，从而体会思辨的魅力。
　　就这样，“伦理学”课在潘老师的不断努力下，课堂质量不断提高，学生从中也获得了更多的有益启发。（学生记者 计旺慧）