教师积极学生欢迎———改革初见成效 高校课程考核方式改革要从转变教育教学观念入手，树立发展性的考核观，采用动态、多元、多样化的考核模式，运用现代科学化的考核管理机制，以激励学生积极主动学习，发挥教师的主观能动性，促进考核在培养学生创新能力与实践能力中的重要作用，达到充分发挥考核对教学活动主体导向作用和培养适应市场需求的应用性人才的目的。
　　在考核过程中，我校十分注重主体间的双向选择、沟通和协商，关注大家对考核结果的认同情况，使被评价者最大程度地接受考核结果，使考核成为师生互动的过程。外国语学院英语写作考核从4个方面对学生进行全面评价：平时检测占总成绩的40%，在平时成绩中必检作业和自选作业分别占40%的70%和30%；期末检测占总成绩的40%，其中写作知识和学期论文各占40%中的30%和70%；另外，学生对平时的10次作业进行评价，评价结果各占期末总成绩的10%。
　　2010级英本专业的黄丽萍是考核改革方式的受益者之一。大二上学期期末，黄丽萍由于严重感冒，影响了考试的发挥，期末成绩不及格。原本以为要在新学期重修的她并没有接到重修通知，而是拿到了一张合格的成绩单。这让黄丽萍感到很意外，老师告诉她，是因为她在平时的学习中比较认真，平时成绩比较高，综合考评下来达到了合格标准。拿到合格成绩后的黄丽萍很高兴，对平时的学习倍加重视，她说，平时的学习关系到最后的总成绩，所以我们不用惧怕一次考试失败，因为我们有更多的机会去证明自己的能力。
　　注重平时成绩还能激发学生自主学习的积极性，提升学生综合素质，这是改革的积极影响。文新学院的邓芳老师告诉记者，考核方式改革后，同学们在上她的《中国当代文学作品选》时更加积极了，大家在平时分小组进行讨论，在课堂上汇报讨论结果，而老师则根据每个小组的讨论结果，作出相应的点评并打出相应的平时成绩。整个过程让每位同学都动脑思考，使同学和老师、同学与同学之间得到很好的交流，培养同学们的团队协作意识。邓芳老师说：“学生学习不能为了考试而考试，考试只是检验学生学习成果的一种方式，在课堂上学到方法和提升能力才是最重要的。虽然这样的考核方式会增加平时的工作量，但是能够使学生得到更好的锻炼，老师们觉得一切都是值得的。”
　　教科学院的童文学老师在课程考核方式改革中积极探索的《小学数学教学论》考试方法，他采用的是多元化的开卷考试。童老师认为，对小学数学教学论学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的小学数学教学论知识学习，更要关注他们在小学数学教学活动中所表现出来的情感与态度。
　　何为“多元化开卷”？它不同于普通的开卷考试。童老师告诉记者，在上课之初，他已制定好平时考核和期末考核包括小学数学教学小论文的撰写、读书笔记、小学数学教学案例分析、学生讲评课、理论答辩等方面的各项考核标准，在期末的时候同时采用开卷、论文、调研报告、实验等综合考核方法使学生得到全方位的锻炼。在课程考核方式改革中，化生学院《生物教学论》毛加宁副教授把《生物教学论》教学多元化评价作为改革重点，使教学更注重对学生在课程的学习过程中的评价，更注重学业检测与教学能力培养的双重功能结合。毛加宁说，我们将考试与教学融为一体，构建一套更适合现代教育理念和体现师范性特点的，既科学又实用的综合型评价体系。使生物教学论教学评价成为既能较全面地检测学生的生物教学素质和能力，又能让学生在考评过程中，获得师范素质训练的新方式。
　　实践证明，考核形式多元化、考核内容全面化、考核时间全程化是受到学生的欢迎的，更是众多老师积极效仿的。以旅经学院为例，该学院有11门课程申请了学校的课程考核方式改革项目，这11门课程严格遵循“知识考试与能力素质考试相结合，课程结束考试与平时考查相结合，笔试与口试、实验（实践）操作考试、竞赛、管理活动、课程设计相结合”的基本原则，做到考核形式多样化，考核内容全面化，考核时间全程化。通过这些举措，旅经学院把考核课程变成了学生实现自我价值，体现自我价值的竞赛活动，把考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，减少了学生对考试产生枯燥、厌倦及畏惧的心理，有效地提高了学生的出勤率，在校园内形成了良好的学习风气。
　　大学学习应做到考查经常化，把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，把平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，使学生做到平时学习有压力、有紧迫感，不出现临考前突击复习应付考试的局面。现在，全校各教学院已经深入推广了这一改革理念，无论是课堂上还是课堂下，都严格循着人才培养的最终目标———对接社会需要，去努力、去实践。深化探索知难而进———改革任重道远2010年，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，它对我们未来十年的高等教育改革作出了明确的指导。《纲要》要求，高校教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。
　　2012年3月30日，学校遵循高等教育发展规律和人才成长规律，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实学校办学定位和人才培养目标出台了《乐山师范学院课堂教学模式与方法改革实施方案》。方案以提升课堂教学质量为目的，在前期推行课程考核方式改革的基础上，继续在全校展开教学模式与方法改革。改革以更新课堂教学质量观和人才培养质量观，精选教学内容，改变传统的课堂教学方法和教学组织形式，合理使用现代教育技术，推进课程考核方式改革为主要内容和目标，充分调动教师教和学生学的积极性，探索基于应用型人才培养目标的课堂教学模式与方法改革，突出课堂教学的有效性，切实培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，以适应人才培养的社会需求。
　　为了保障改革的顺利进行，学校成立了由副校长任组长，教务处处长李朝晖和各教学院院长任成员的改革工作领导小组，负责全校教学模式与方法改革工作的组织和实施。同时，各教学院还成立由院长作组长的改革工作领导小组，负责各教学院改革工作的组织和实施。
　　本轮改革分为“调查分析和宣传动员阶段”、“学习研讨阶段”、“课程试点阶段”、“总结、评估及推广阶段”，改革实施时间从2012年4月开始到2014年7月结束。方案出台后立即得到了各教学院的积极响应，旅经学院是较早投入到新的课堂教学模式与方法改革的二级学院之一，4月初，旅经学院已经着手开展对本次课堂教学模式与方法改革的前期调研和宣传动员工作，计划通过组织召开教师研讨会，对课堂教学现状进行针对性的深入分析；组织召开学生座谈会，了解学生对课堂教学的意见和建议。
　　教务处处长李朝晖向记者介绍说，我们鼓励和支持各二级学院参与到本轮改革中，学校也将通过校级立项的形式，在2012———2013学年度重点支持一批通识教育必修课、学科专业必修课、教师教育必修课与部分有特色的选修课程进行改革试点。当这些试点取得一定成效后，学校还将组织观摩改革示范课程的教学活动，以推广老师们的成功经验，发挥其示范辐射作用。为了顺利开展课堂教学模式和方法改革，学校从加强领导、完善管理制度、加大经费投入三个方面予以保障。把改革成效纳入各教学院的综合评价体系，并设立专项经费才去研究建设经费和上浮课时酬金等方式资助改革项目，同时通过评比改革工作先进单位鼓励各教学院加大改革力度。
　　制度上的保障必然对改革提供一个良好的培育环境，而先进的教学理念则能为改革提供一种思路，一种启示。就在4月初，我校聘请了北京航空航天大学的李尚志教授专门就教学模式与方法进行专题讲座。李尚志教授从自身经历出发，用平实生动的语言讲诉了自己主持精品课程的经验。他说，要把抽象的教学概念具体化，运用生活中的实例进行教学。李教授的讲授启发了老师们对教学模式与方法改革，文新学院的付金艳老师说，李教授的“通过有招学无招，提升大学生思想”的教学理念值得借鉴。在精品课程的讲授上，自己应该多联系实际，发挥学生的主观能动性，使他们积极参与到学习中来。
　　教务处相关负责人表示，类似的讲座今后还将举办多场，同时还将组织教师们到校外去进行广泛调研考察。采用这种“请进来、走出去”的方式全方位、立体式的对参与改革的教师提供可借鉴和参考的内容，并积极配合老师们结合所教课程特点，兼容并包创出具有自身特色的改革模式。
　　改革之路任重道远，虽然在这条道路上我们有许多困难，但是对于每一个参与课堂教学模式与方法改革的老师而言，只有坚持不懈，知难而进，才能取得更大的胜利。