□本报记者 籍洪亮
　　“这堂课我们探究新文化和传统文化异同，请结合学案上的材料，左边两个小组代表新文化，右边两个小组代表传统文化，中间的小组当观众点评。”嘉兴南湖高级中学历史老师朱彩琴的一句话，让高一（9）班的课堂马上变身小型辩论会现场。
　　小班化教学改革后，学生俨然成为课堂的主角。推行此项改革的嘉兴南湖高级中学校长张益民，正是我省深化普通高中课程改革校长培训班中的一员。“改革试点班人数从50减至30，座位编排与普通班级不同，主要为了方便师生、生生之间的沟通交流，从而让学生学会自主学习、自主管理。”他说。
　　2011年9月，我校开始承接深化普通高中课程改革校长培训，至今已完成对省内各地600多名高中校长的6轮培训。此项培训是我省为全面推行普通高中多样化发展而进行的动员和准备。开班期间，我校通过精细化准备、动态化管理、立体化培训等方式，担当深化普通高中课程改革的导师，助推基础教育改革发展。
　　精细化备训做好项目服务
　　“校长培训班项目的培训方案设计、培训方式选择、培训环境优化、培训后效果评估与反馈等，都经过了长期精心统筹和细心规划。”负责该项目管理的中小学教师培训中心主任、成教院院长周跃良教授介绍，省教育厅领导也多次参与讨论培训的选题与内容，以确定培训方案；我校还组织专门人员负责该项目的实施、管理与监控，做好精细服务。
　　“训前给每位校长寄信、发短信、打电话，通知报道；训中加强培训纪律性，组织签到抽查点名；训后建立培训QQ群，整理与上传培训资料，分享现代教育理论、教育改革信息。”第四期培训班班主任蔡伟教授说，培训团队内部有明确分工，每个人每天做什么工作都有明确计划，整个培训环环相扣，井井有条。曾担任过2期班主任的杨光伟博士也认为，只有更多的细心和耐心才能使备训做到精细化。
　　动态化管理迎合学员口味
　　“培训班开课时间从3天延长到5天，新增了实地考察课程和培训课程。”教育学院副院长张振新告诉记者，校长培训班项目从第一期到第六期，是一个不断优化的动态管理过程。
　　针对培训班授课效果评估与反馈问题，项目组专门设计了培训质量评估环节，训后每个学员需要在浙江教师教育网填写培训满意度调查问卷，考核授课专家。如某个专家授课不符合学员“口味”，下期就会转请其他专家，或调整培训课程和改善培训方式，形成一种动态优化制度，以此来保证培训质量和效果。
　　在培训时，第六期培训班“毕业生”、永嘉十五中校长杨建南受到启发，开始启动学校选修课建设计划：“我们开展选修课问卷调查，了解学生兴趣，结合自身软硬件条件，开设学生真正感兴趣的选修课。”
　　立体化培训供给各色营养
　　“民主革命时，宁海曾是地下党频繁活动的地域，涌现出许多革命烈士，能否结合这方面特色开设选修课？”第六期校长培训班成员、宁海中学校长陈方梁从杭州二中和宁波中学的特色发展经验介绍想到了“新方案”。
　　而这个“方案”正是陈方梁所需要的。针对本次课改的需求，项目组在培训内容选择上，设置了省内外特色高中优秀学校经验典型介绍，特色学校建设及多样化选修课程开发、实施过程中的问题、困难与对策研讨等丰富内容。
　　校长培训往往容易出现单一化、平面化等问题，而本次立足打造立体化培训模式，为校长们提供不同特色的“营养套餐”。在培训模式上，既有讲授高层次理论的一流学者，也有解读政策制定的相关领导，更有分享经验做法的一线学校校长。另外，走进示范学校实践考察，工作坊式的研讨和行动学习，也丰富了培训内容。
　　张振新介绍：“这种培训模式，从政策理论到实践操作形成有机衔接，营造出立体化效果，受训校长能够在培训中接受多元化信息，便于比较参照，同时结合课改理论，课改政策以及典型课改经验，使培训更具实效与实践价值。”
　　“承接该项目为我校创造了一个更好了解基础教育的机会，并与高中建立起密切联系，这样可以更加清晰地把握基础教育的走向，随时调整教师教育的内容、重点和方向，使我校本科生、研究生教育更有针对性，更好地服务基础教育改革发展。”周跃良说。