今年是“十二五”的开局之年，我结合学校下一阶段的工作，谈几点认识和体会。
　　一、客观辩证地看待“十一五”取得的成绩和存在的问题
朱荻校长在全委（扩大）会上的工作报告和学校“十二五”规划都简要回顾了“十一五”取得的成绩，我认为，主要成绩可以概括为两点：一是人才培养能力显著增强，“十一五”期间，我校毕业生总数27500余人，授予学位26800余人，其中本科生19500余人，硕士生7300余人，博士生960余人，留学生60余人；现有固定资产25亿元（据不完全统计），教学面积87万余平方米。以上数据与“十五”比较均有大幅提升。二是科学研究水平明显提升。从获奖来看，获国家科学技术奖从“十五”期间的5项，上升到“十一五”的10项，省部级奖项总数也大幅增长；从论文排名来看，我校三大检索论文从“十五”的1200余篇，上升到“十一五”的7600余篇（据不完全统计）。
　　而“十一五”存在的主要问题，我认为有三点：一是资源问题，主要是资源短缺以及资源浪费的问题，但主要矛盾还是资源短缺；二是办学质量和水平还有待提高。如何评判办学质量和水平？简单说是否实现了“三用”：培养的学生毕业了，有没有被录用；理论研究论文发表了，有没有被引用；技术研究成果产生了，有没有被应用。对照这三个标准来衡量，我们还存在很多问题。三是体制机制问题。这次学校推进大学章程建设，就是力求创新体制机制，从顶层设计好学校办学的基本框架，以适应今后一个时期的发展需求。
　　认真总结“十一五”取得的成绩和存在的问题，准确把握“十二五”面临的机遇和挑战，这是我们圆满完成“十二五”各项目标任务的基础和前提。今后一个时期，学校既面临国家经济转型、两化深度融合以及江苏省全面推进“两个率先”所带来的机遇和挑战，也伴随着学校自身发展的阶段性机遇和挑战。如何正确处理好机遇与挑战的辩证关系，是摆在所有南航人面前的一个现实课题。我的观点是“做得好，挑战就会变成机遇；做得不好，机遇也会变成挑战”。例如，上世纪50年代末，面对西方的遏制，苏联专家的撤出，我国自力更生搞出了“两弹一星”，把挑战变成了很好的机遇。再如，面对“金融危机”的严峻挑战，我国政府果断地科学决策，成功地将这些“挑战”转为经济发展的良好“机遇”，实现了中国经济平稳快速发展。国外也有很多这样的例子。上世纪20年代美国经济萧条时期的麻省理工学院，由于对科技发展趋势进行了科学分析和正确决策，实现了“二战”期间科学研究的异军突起。同样是在“二战”时期，斯坦福大学却反应迟缓，没有及时将学科专业建设和本国战略需要结合起来，错失了获得大量科研经费支持的良机，使发展陷入低谷，直到20世纪50年代才抓住创办“硅谷科技园”的机遇而重新崛起。在南航的发展历程中，也有不少这样的成功经验。例如，为破解进入“211工程”的诸多困局，学校及时调整思路，另辟渠道，促成当时的航空工业总公司和民航总局联办南航。接着，抓住划归国防科工委的机遇，通过不懈努力，最终进入了“211工程”序列，为学校长远发展奠定了基础。
　　我们要科学判断、反应迅速，迎难而上，准确抓住学校发展过程中的每一次机遇，敢于迎接并转化学校面临的每一次挑战，以昂扬的精神状态，不断开创学校工作的新局面。
　　二、明确思路，满怀信心，开创“十二五”科学发展新局面
我们确立的发展主线是：以育人为本，促进人才辈出；以学术为本，促进学术繁荣；以航空为本，促进特色发展。这“三个为本”和“三个促进”是学校党委经过长时间深入研讨做出的理论概括，其中：“三个为本”是统领“十二五”及今后较长时期南航发展的基本理念，是我们制订“南航章程”和“十二五”规划、确定年度重点工作的重要指导思想；“三个促进”是南航的根本任务和目标，我们制订“南航章程”的着眼点就是要为实现“三个促进”提供根本制度保证。“十二五”规划是实现“三个促进”的战略设计，而年度重点工作则是实现“三个促进”的战术安排。我们不仅要全面认识、深刻理解，还要把它落实好、实践好。
　　1.坚持育人为本，促进人才辈出。大学最根本、最重要的任务是培养人才。这是大学区别于科研机构和其它企事业单位的关键，也是衡量“一所大学的好坏”的关键。因此，育人乃立校之本。这里的“育人”既指培养学生，也包括培育教师。要实现育人为本的要求，一是要坚持以学生为本、全员育人、全方位育人的理念，把“培养学生”贯穿到学校办学的全方位，体现在学校办学的全过程。学校的任务是创造和提供适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。育人绝不仅仅是教书育人，还包括科研育人、管理育人、服务育人。全体教职工都必须关心爱护每一个学生，立足本职岗位，为学生的成长成才做好每一项工作，营造人人关爱学生、处处为学生着想的育人文化。二是坚持以教师为本，努力服务教师发展，充分发挥教师的办学主体作用。一方面要继续大力实施人才强校战略，改变不利于创新人才脱颖而出的人才建设机制，激励和促进一批年轻有为的教师脱颖而出；同时，要建立科学的教师考核评价体系，强化教师的育人责任，引导教师将教学与科研紧密结合，促进他们将科研创新能力转化为创新人才培养能力。另一方面，要进一步优化学校治理结构，加强学术组织建设，更好地发挥专家教授等学术人员在事关学科专业建设、重要科研管理制度建设、重大科研平台建设、创新人才培养、高层次教师选聘等学术决策中的作用。
　　2.坚持学术为本，促进学术繁荣。大学是传授“高深知识”或“高深学问”、培养高级专门人才的教育机构，学术性是大学的重要组织特征。南航要实现建设特色鲜明的高水平研究型大学的奋斗目标，必须坚持学术为本，努力提升学术水平，促进学术繁荣。基于这一认识，学校已着手研究制定学术提升行动计划，对此，我谈两点看法：一是要准确理解学术的内涵。长期以来，我们一直认为只有生产知识和应用知识才称得上学术研究。而对教学(如何传播知识)，始终没有将它上升到“学术”的层面加以理解和评价。这是造成教师不重视教学、教学水平难以提高的深层原因。美国教育家、卡内基教学促进基金会主席厄内斯特·博耶认为：大学里有关学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即：探究知识的学术、整合知识的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(即教学学术)。他指出，教学也是一种学术性事业，教师应该把教学也作为一种学术去学习和研究。我们要重视教学学术的研究，简单说，要研究教师如何把“一杯水”变成学生的“一桶水”。要注重专业科研成果评价与教学科研成果评价并重，给教学的学术以应有的尊严和地位，促进专业科研水平和教学学术水平的全面提升。二是要营造自由、宽容的学术环境。大学的学术能否“繁荣”，关键看能否最大限度地激发学术人员的能动性和创造性，促进学术水平的提高，而不是一般数量意义上的学术“繁华”。学术繁荣需要学术创新，而创新离不开自由、宽容的学术氛围。从长远看，大学要促进学术繁荣，就应该以仁爱之心厚待每一位教师，尊重教师的自由品性、自由精神和创造精神，为他们创造自由、宽松、宽容、安心的工作环境。而这正是教师潜心研究、探索学术前沿最为需要的。正是因为这种自由和宽容，普林斯顿大学的安德鲁·怀尔斯教授才有可能9年不出1篇论文，埋头苦干、静心研究，解决了困扰世界数学界长达360余年的一大难题———费马大定理，最终获得历史上唯一的菲尔兹特别成就奖；也正是因为这一点，普林斯顿大学允许患有精神病的天才数学家约翰·纳什静心地生活在校园里，并给予极大的关爱，使他在与疾病搏斗30年后获得了诺贝尔经济学奖。高水平大学这种博大的学术气度、学术胸怀和学术境界，无疑是提升学术水平不可或缺的。
　　3.坚持航空为本，促进特色发展。航空为本，可以从三个方面加以理解：第一，我们这里所说的“航空”是“大航空”的概念，既包括了传统的、狭义上的航空学科，也包含了和航空学科具有很强学科相关性的航天及新兴、交叉学科以及民航运输业。从南航近60年的发展历程看，我们从最初的一个工科门类和屈指可数的几个学科，发展成为今天的8个学科门类，现在的“根深叶茂”，其“根”都在航空。第二，今天我们形成的所有特色，都是以航空为基础开始起家的，尽管我们也正在形成自己的“管理特色”“理学特色”“人文特色”，但这一切都源自航空。第三，我们的校名“南京航空航天大学”，无论怎么改，追溯其源都是“南京航空学院”，永远离不开“航空”两个字，我们只会根据发展形势的需要，把航空做得更“大”，做得更“强”。对照这三点，我们自然会得出“航空为本”这个结论。“航空为本”不仅是学校的“特别之处”，而且具有传统优势、现实基础和很好的社会公认度，既是高峰也是奇峰；同时，还是国家建设发展的重点，蕴含巨大的机遇。坚持航空为本将对学校提升综合实力产生巨大的推动作用。因此，我们把“坚持航空为本”写进了“南航章程”，在学校“十二五”规划确定的“六大计划”特别是“学科攀升计划”和“科研提升计划”中也得到了充分体现。
　　坚持航空为本，重点是促进特色发展，特色发展是建设高水平大学的必由之路。“特色”就是“特别+出色”或者“创新+高水平”。如何实现特色发展？学校“十二五”规划里说得很清楚———“有所大为、有所缓为、有所不为”。关于特色发展的路径，我从五个方面来谈：第一，是他有我也有，还是有所选择、有所为有所不为？我认为，首先要“有所必为”，围绕“坚持育人为本，促进人才辈出；坚持学术为本，促进学术繁荣”搞特色发展，这两个“必为”是大前提，必不可少。第二，是齐头并进还是重点推进？“十二五”规划中强调“非均衡发展”，这是由资源的有限性决定的。我们认为应当是“支优、扶强、偏重”,不能齐头并进，要有选择地重点推进。即：集中有限资源，在有限时间内，对有限目标进行重点建设，使某些学科、领域和方向奇峰突起，达到一流水平，形成相应的“奇峰”和“高峰”，然后不断推进，带动“高原”的形成。这个原则也是大学特色发展的一个规律性现象，对学校层面和学院、部门层面都是适用的。第三，是急功近利还是厚积薄发？我们不回避短期的、战术性的急功近利所带来的暂时效应，但从大学发展来看，培养人才和发展学术都是大学着眼长远、面向未来的根本任务，需要不懈努力和长期积淀。因此，厚积薄发是大学特色发展的必然选择。学院在制定政策时要立足未来，正确处理好急功近利和厚积薄发的关系，通过不断的努力，实现递进式发展。第四，是各自为战还是合作共赢？以理工为主的学科无论是科研还是教学都更加需要凝聚集体智慧，加强团结、协作，实现合作共赢，“单打独斗”早已经不能适应形势发展的需要了。建立合作共赢的团队，其核心问题是“信念”和“信任”问题。没有共同的信念和追求，没有基本的信任，合作共赢就是一句空话。“十二五”的发展要争取在学科、科研等各个方面有所突破，实现跨越式发展，还要靠我们各学院和部门以“合作共赢”为牵引，做好引导工作。第五，是靠数量、规模，还是靠质量、效益？高等教育发展到今天，已不能仅仅停留在数量、规模的增长方面，只有以提高质量为核心，坚持质量第一，走内涵式发展道路，才能真正实现特色发展。“十二五”时期，把强化内涵发展，加强能力建设，提升学术水平作为学校发展的第一要务，关键还是为了从根本上提高质量和效益。
　　三、认清形势，抢抓机遇，总结经验，找准问题，集思广益，激发热情
2011年是“十二五”的开局之年，是为实现“十二五”目标奠定基础的关键之年，为了确保开局顺利和全年工作的胜利完成，我代表学校党委对各学院、各部门提几点希望和要求：
　　第一，强化政策导向，营造有利于干部教师干事创业的良好氛围。各学院、各部门要认真领会、大力宣传党委全委（扩大）会议精神，以“十二五”规划为统领，紧紧围绕“三个为本、三个促进”这条发展的主线，广泛动员，深刻理解“三个为本”的内涵，营造“三个促进”的良好氛围，激发广大干部教师的热情；结合学院和部门工作实际，分析自身发展现状，找准发展定位，确定工作目标，加紧做好专项规划和基层规划，制订实施“十二五”规划的具体方案和措施。通过制定政策，以政策导向激发干部教师干事创业的积极性、能动性，把大家的智慧和力量都统一到学校的中心工作上来，真正做到“教学质量高，科研水平高，管理有效益、服务跟得上”。
　　第二，加强制度保障，扎实推进各项工作。规划制定了，工作部署了，关键是要带领广大干部教师去落实和执行。要充分挖掘发展潜力，统筹协调内部与外部资源，建立健全工作责任制，确保各项工作有计划、有组织、有监督。要通过制度保障，做到“人尽其能，财尽其值，物尽其用，事尽其善”，在教学、科研、管理、服务等方面取得更多标志性成果。
　　第三，以团队制胜，建立起团结协作的工作机制。要按照“资源共享、优势互补、合作共赢”的理念，以学科发展、教学研究、项目合作等为牵引，通过制度引导、政策扶持，搭建创新合作平台，建立起团结协作、灵活高效的工作机制，建设一批高质量的教学、科研创新团队，形成一批学科建设、教育教学、科学研究成果，努力营造相互信任、团结协作、开拓进取的良好氛围。
　　第四，以身作则，切实增强大局意识和责任意识。要进一步把握学校建设发展的精神实质，增强大局意识和责任意识，一切以学校的中心工作为重，以学校发展为重，正确处理好学校全局与部门局部、眼前工作与长远发展、个别利益与整体利益的关系。（下转第二、七版中缝）