本报讯（通讯员杨向东 彭娅婷）2011年12月25日，能源学院、公管学院和法学院600多名2011级学生在东校区实验室机房通过机考结束了本学期大学计算机基础课程的考试，这是该门课程的第三次上机测试。
　　3次上机测试成绩、2次平时成绩、2次课外综合作业成绩、1个小组合作完成项目成绩，共同组成了该门课程的总评成绩，替代了传统的课程评价体系。为贯彻“以学生为中心的”教育理念，改变传统“一考定乾坤”的单一评价模式，学校在部分院系试点实行教改项目“基于过程的学生学业多元评价体系建设”。
　　传统的课程评价体系主要部分由学生期末考试成绩构成，一次考试一锤定音，而忽视了对课程学习过程的检查和综合素质评测，方法单一，不利于对学生创新实践能力的培养。此外，评价体系主要是以教师的单向评价为主，对学生的学习积极性没有起到激励作用。为了适应创新教育形势下的教学方式和人才培养标准，已经开始试点的教改项目旨在探索建立一套基于过程的多元综合评价体系。
　　该教改项目本学期在能源学院等3个学院2011级本科生“大学计算机基础”课进行试点。据该项目负责人、网络与计算中心徐永兵副教授介绍，新评价体系以学生平时表现、作业和阶段测试作为教学过程中的质量控制杠杆，对学生学习过程等各方面进行评价。上机验证性实验占10分、自主学习课外综合作业占10分、小组合作完成项目占10分、总结报告占10分、3次阶段测试每次20分，总分为100分。综合作业和小组项目的成绩通过自评、小组成员互评和教师评分相结合得分；阶段测试采用联网机考模式，从出题、答题到评分的各环节都由计算机自动化管理。由于联网机考实现了电脑阅卷及自动评分，提高了评分的准确性、客观性和工作效率。在新评价体系实施过程中，教师不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生在学习过程中的创新性、对本课程投入的精力情感及学习态度等，以帮助学生认识自我，建立自信。
　　从试点院系的综合反馈和学生调查统计情况看，实行“基于过程的学生学业多元评价体系”教改项目得到了绝大多数学生和教师的肯定和欢迎。