近年来，随着人民物质生活水平的稳步提高，越来越多的家长愿将子女送到国外发达国家接受高等教育，凸显我国高校大学生创新能力培养的紧迫性，国内高等教育正面临着强有力的挑战，如何应对这一挑战，是我国教育工作者必须面对的现实问题。
一、科学发展观对我国高校创新人才培养的指导意义
“科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”科学发展观的提出，对我国高等院校创新人才的培养具有重大而深远的指导意义。
　　1.“以学生为本”是高等院校创新人才培养的本质“以人为本”是科学发展观的核心和基本价值取向，将发展的起点与发展的目标归结于人自身，将发展的手段和发展的目的有机结合于人的发展，突出了人在发展中的主体地位和作用。
　　“以学生为本”是“以人为本”的科学发展观在高等教育中的具体体现，是高校创新人才培养的本质和核心所在。以“学生为本”，就是要以有利于大学生身心健康和全面发展为本，尊重其成长、发展客观规律，明确学生在学校存在和发展中的主体地位，高等院校一切工作的出发点和落脚点都是为了培养高素质的创新人才。
　　2.“全面协调可持续发展”是高校创新人才培养的必然要求自然科学是人类对客观事物的存在及其运动、变化和发展规律的认知，社会科学强调价值取向和对社会的教化。许多重大的社会、经济、政治问题需要从自然科学与社会科学的角度，运用多学科知识、理论和方法来解决。高等人才必须是自然科学与社会科学素养、智力和非智力全面协调发展的人才，这是与时俱进的新时代人才发展的必然要求。
　　二十一世纪是知识经济时代，迫切需求创新人才，书本知识的作用是有限的。人的素质能否可持续发展，关键在于是否具有科学思维，应用辩证唯物主义观点分析、解决问题的能力和终身学习的方法。高等教育工作者不仅仅满足于使受教育者获得一定数量的知识，应当把重点放在开发他们的智力潜能，训练他们科学思维方法和应用辩证唯物主义观点分析、解决问题的能力，帮助他们养成终身学习、善于学习的习惯，从而培养可持续发展的创新人才。
　　二、我国高校创新人才培养的现状
1.“以学生为本”的教育理念尚未贯彻受长期历史文化传统思想的影响，目前我国高等教育仍然强调整体性，重视整体思维和求同思维，尽管意识到发展大学生创造力的必要性，但仍以传授专业知识为主，没有认真贯彻“以人为本”思想，忽略学生潜能的发挥和健康人格的培养。大学生普遍是被动地接受既定的教学内容、实验技能和程序化的学校、班级活动安排，缺乏个性的训练，其宝贵精力和智慧潜能耗费在背诵基本概念、基本理论和基本实验训练中，难得有创新实践体验和成功的乐趣，其创造潜能得不到有效开发和拓展，创新能力不强。
　　2.创新人才培养的管理体系尚未健全我国高等院校目前的管理模式在民主化管理方面已取得了长足进展，但仍重视整齐划一的刚性管理，缺乏灵活的、个性化的弹性管理，限制了崇尚学习自由、民主创新的教风和学风形成。尤其是评价学生主要以分数、考试为杠杆。考试制度以闭卷笔试为主、实行单一分数排队，忽视了学生的主体地位，扭曲了考核评价的功能，遏制了学生的创新意识和创造性思维的培养。
　　近年全国普通高等学校教学工作水平评估，过分追求统一格式的教学大纲、教学日历、教案、试卷分析，这种缺乏特色的全国普通高等学校教学工作水平评估模式，不考虑不同专业类型的教育需求，在一定程度上有损于大学的个性化，进而影响创新人才的培养。
　　3.创新人才培养的师资队伍尚未建立目前我国高校师资队伍建设主要是以拥有博士学位和硕士学位的教师占教师总人数的比例为评价指标，似乎比例越大，师资队伍越合理、师资力量越强。高学位教师的比例高固然重要，但多数是从学校走向学校，从书本到书本，没有社会实践经验，在教学过程中往往以支配者的角色灌输给学生书本上的现成知识，忽视学生的主体性和能动性。
　　具有创新意识和创新能力的教师队伍是培养创新能力大学生的前提。创新人才的培养，需要投入大量的实践和精力，但一些高等院校缺乏宽松的教学、科研环境，常常设定年教学工作量、科研任务等，这些工作常与年终考核、职称评定等紧密挂钩。高学位的年轻教师由于参加工作不久，很难承担科研项目，为满足年工作量，疲于应付日常的教学，无暇从事创新教育，很大程度上也影响了高等院校创新人才的培养。
　　4.创新人才培养的课程体系尚未完善作为高等院校创新人才培养的主渠道，课程改革受到了很大程度的重视，对课程建设进行系列改革，如重构课程体系，更新课程内容，重视发展大学生的认知能力等，但总体而言，深度不够，忽视大学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。课程设置缺乏对学科发展规律的应有理解和尊重，课程内容过于专业化，缺乏通识性、实践性，个性化内容也较少。由于我国面临着复杂的国内外政治环境，高等教育中意识形态领域的教育占了较大比重，相对弱化了大学生个体创新能力的培养。
　　5.创新人才培养的实践教学有待加强我国高等教育教学以课堂理论知识教授为主，教师重视理论教学，备课充分，内容充实，逻辑严密，推理无懈可击，但教学活动大多是课堂上学生记老师讲，课后抄笔记，考前背笔记，考试考笔记来完成的。由于教学经费有限、设备投入不足和教师精力投入的限制，对实践教学重视程度不够。实践教学弱化，淡化了大学生动手能力的训练，很难有效地激发大学生创新实践的灵感。
　　三、以科学发展观为指导，推进我国高等院校创新人才培养
1.落实“以学生为本”的教育理念高等教育工作中贯彻科学发展观，首要是“以学生为本”。“以学生为本”强调在培养大学生的过程中还给大学生自主权，对大学生评价的标准和体系，以及教师对教育教学的理解和实施都要体现出因材施教的原则，实现自然科学、社会科学、实践创新的统一，力避用一个标准培养全体大学生。高等院校要按照大学生人才成长的发展规律和成才的需要，配置教育资源，创造优良的教学环境和有效的教育平台，把大学生培养成为具有正确的理想信念，高尚的道德情操，优异的专业知识，旺盛的创新精神和强劲的实践能力的一代新人。
　　2.完善创新人才培养机制在教学过程中，教师既要发挥主导作用，更要尊重大学生的兴趣和个性的多样化，善于引导、调动和开发大学生的创造性思维，积极开展创造性教学活动，使每个大学生学习由被动到主动再到创新，注重知识性与创造性并重、全面性与个性并重，培养大学生用辩证唯物论观点观察问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励大学生善于、敢于创造性地运用知识，帮助大学生在改革创新、勤奋探索实践中成长，促进其向创新方向发展。
　　在教学管理中，注重开放式教学，重视学术交流，培育创新型人才成长的大环境。在重视政治思想教育的同时，强化大学生自强奋斗、自立学习、自主发展、自立创造、自我管理、自我约束、自我评价、自我完善等主体意识，发掘其个性发展的内动力，激发大学生学习的积极情感，挖掘创造潜能，培养具有主体意识和创新人才。
　　3.优化创新型课程体系高等院校应根据本校的办学定位和人才培养目标，围绕高素质创新人才的培养要求，构建符合大学生德智体全面发展规律、激发其创造性的新型课程体系。通过优化课程体系，按照有利于加强大学生综合素质和创新能力培养的思路，科学地制定各专业的人才培养方案，使大学生具有合理的知识结构。
　　按照学科门类，遵循创新型人材的总体培养目标和要求，统筹安排人文、社科、经济、管理类等课程，文理互相渗透，统一安排同学科门类的各专业公共基础课；按一级学科，体现学校专业办学特色，设置专业基础课，扩大选修课和实践教学的比例，加强学生的实践能力和动手能力培养。增设拓展训练课程，激发大学生的学习原动力，培养大学生管理能力、思维创新能力和团体精神、互助精神，提高大学生沟通能力和危机处理能力。
　　4.造就创新型师资队伍加强学科建设，以学科为基础，通过开展科学研究来提高教师的创新素质，培养出具备较强的学术能力和较高的教学水平，具有引导大学生研究问题、帮助大学生解决创新活动中遇到的问题能力的教学团队。
　　在教学过程中，大力引入竞争机制，形成有利于培养优秀教师的浓厚创新氛围，打破论资排辈的陈规，使创新意识强、学术水平高、教学效果好的教师脱颖而出，作为专业主干课程的主讲教师，逐渐成为教学名师，以此推动教师创新团队的形成。
　　及时优化教学内容和教学方法，教学效果的评价等方面融入“创新”概念。大学教师要树立不断学习的观念，在创新教育的实践中进一步完善自身的知识结构，改进思维方式，研究新情况，解决新问题，为大学生创新活动做出表率。
　　5.强化创新实践平台建设创新能力的培养离不开实践锻炼。高等院校必须积极为大学生创新实践搭建平台，提供物质支持，特别要注重第一课堂以外的学生课外实践和科技活动，发挥大学科技园、孵化器等在培养创新人才中的特殊作用。在大学生创新实践活动中，要启发学生以社会价值为导向，将个人志趣与社会需要紧密结合，针对社会所关心、真正具有社会价值的问题展开研究实践。对做出了创新成绩的学生予以表彰，激励更多的学生加入到创新实践活动中。