（上接第472期2版）三.如何在现有的课程体系内开展国学通识教育现在中医院校课程已经偏多，在现有的课程体系中，如何开设通识教育课程呢？
　　1.营造良好的校园文化环境通识教育的理念告诉我们，通识教育并不是靠增加课程一种途径实现。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到的是自由的、顺其自然的成长。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立之思想，自由之精神，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的产品都是同一个模式的思维，而是要开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”，也就是要营造良好的校风、大学的文化积淀、培育浓郁传统文化的氛围、配置传统的人文景观、优雅的校园环境。例如名校清华，标志性建筑随处可见，“二校门”、“日晷”、“水木清华”等人文踪迹，使人体味到清华的厚重历史，自清亭、闻亭、近春园等遗址公园，让人感受历史赋予她的人文积淀。通过这些感受清华人的核心价值观：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。此外我们可以通过科技文化节、品牌讲座、读书活动、课余兴趣爱好小组、社团活动等方式来实现通识教育。比方说鼓励学生读以下书籍:《论语》、《周易》、《孟子》、《庄子》、《论衡》、《社会契约论》、《圣经》、《史记》、《红楼梦》、《大国的兴衰》、《甲申三百年祭》、《鲁迅杂文选》、《第三次浪潮》等。
　　2.开展系列教授大讲堂在大一即提出明确的要求，要求所有大学一年级学生接受包括文史经典与文化传承、古代哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与中医、中医文化与养生体验在内的六大模块的通识教育核心内容的讲座式教育。更新教育理念，确立“以学生为主体，以教师为主导”教育理念，充分发挥学生和教师两方面的积极性。以人为本，体现以学生为中心的教学特色，在实施通识教育过程当中，激发和培养学生主动学习的兴趣，以达到大面积，整体化，循序渐进，步步深化学习效果。学生可以分成若干个学习小组，读书与讨论相结合，突出主体地位。
　　同时将通识教育与专业教育结合起来。可将中国古代经典原著的选读和学生的小班讨论结合起来。通过强调经典阅读和小班讨论的方式培养学生的文化自觉，养成主动学习的习惯。香港大学教授甘阳说：“21世纪中国崛起是一个事实性的现象，全世界都在看。崛起是什么崛起？仅仅是原子弹、航空母舰？这些不是最重要的！崛起是什么样的中国？中国人是一群什么样的人？你能不能够在道德上、知识上、品性上向全世界证明你是一个优秀的民族，你是一个优秀的文明社会？还是一些13亿、14亿、15亿，一大堆蚂蚁，毫无教育，毫无知识背景，只会说一些报纸上的空头大话？我觉得这个才是问题所在。”
　　3.开设必要的传统经典课程微调现有的课程体系，如将哲学课程改为中国古代哲学，开设《周易》课程。因为《周易》是中国文化的代表，是中国哲学、自然科学、社会科学相结合的巨著，是中国文化的源泉之一，对中国各门学科都有着深刻的影响，与中医学的关系尤为密切。同时将医古文改成中医文化欣赏，增加名医原著学生阅读的要求，从大一开始培养学生读经典，看原著的习惯。
　　在中医院校开展通识教育实际上是提高中医师综合素质教育最有效的实现方式。在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成中国古代哲学科学素养、中医人文素养、中医医学知识素养、临床实践能力素养等四大模块，鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由读书，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性，全面提高素质。
　　在二十一世纪，培养新一代中医，在强调传统国学通识教育，强调中医特色的时候，不可将现代诊疗的技术手段拒之门外，因为疾病诊断是当今主流,是法律依据，不了解，不会使用，就不是合格的医师；当我们学习与应用现代诊疗技术手段的时候，更不能忘了自己是中医！病人之所以看中医，是希望我们拿出中医的特色和优势。
　　因此，强调国学通识教育，目的是加深对中医理论的认识与理解，增进对中医理论的感悟，拓展视野，方能切实指导临床辨证论治!（完） （附院 蒋小敏）
蒋小敏，教授，主任中医师，硕士研究生导师，临床医学院中医临床基础学科组副组长，江西省中医院国医堂主任，兼任中国中医药学会仲景学会委员，江西省中医内科学会委员。国家中医药管理局中医药文化科普巡讲团专家，江西省中青年学科带头人，曾荣获全国首批杰出女中医，全国优秀中医临床人才，全国优秀中医健康信使，全国中医药文化建设先进个人，江西省教学名师，江西中医学院教学标兵、优秀教师。