问题不在于告诉他（学生）一个真理，而在于教他（学生）怎样发现真理。———卢梭
法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物卢梭的这句话，实际上是说出了研究性教学的真谛。
　　这个学期，为进一步深化教学改革，提升课堂教学水平，促进学校内涵发展，把研究性教学实施作为课堂教学改革的主要方向，教务处根据《德州学院关于培养创新性应用型人才的实施意见》，在全校开展了研究性教学活动。作为学校教学督导委员会成员，我们陆续听了11个文科系部推荐的50余位年轻教师的研究性课堂教学。应该说，总体情况是好的，大家都十分重视研究性课堂教学的实施,一大批30余岁的年轻教师已经成为课堂教学的主力，他们以流畅、自然、纯熟、激情的教态撑起课堂教学的一片蓝天，阳光灿烂、蓬勃舒展，处处显示出欢愉的互动和向上的激情，也因而使得全校教学状态良好、秩序井然，他们夯实了学校大厦的基石。尤其是不少系部专门召开会议研讨、实施落实研究型教学任务，如大外部的集体备课、同伴观摩、课堂教学行动研究、读书组活动；社科部的备课检查、集体听课制度；历史系规范要求的备课教案和演示课件；外语系、经济管理系举办的研究型教学研讨会；音乐系以音乐表现为核心，积极推行新的人才培养方案，提高学生对于音乐相关文化的理解能力以及审美鉴赏能力，技能教学为学生尽可能地创造舞台艺术实践的机会，使之达到既能上讲台又能上舞台的人才培养目标；教育系早在2006年就开始的对研究性教学的研讨等等，让我们看到全校层面对研究性教学活动开展显示的热情和力度。
　　经济管理系出台了《2011级人才培养模式创新实验班培养方案（草案）》，把研究性教学落实在每一门课的具体教学实践中，立足于人才培养内容的改革，成立了“经济管理类创新性应用型人才培养模式改革核心课程系列教材编委会”，设计出由 《教材》、《案例与实训》、《教学指导书》三位一体构成的教学框架，并要求教师认真实施 “案例教学法”、“基于问题解决的学习”等典型的研究性教学方式，走在了全校的前头。
　　但是从研究性教学的基本要求和实施，尤其从构建深层次、立体化、普遍性的研究性课堂教学模式的层面来看，定位还是在起步和探索阶段，理解和把握上还有欠缺。不少教师在由“知识性”向“研究性”教学模式的转变上，还需要进一步加强力度，加大深度。
　　研究性教学起源于20世纪初，1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。 在我国，研究性教学最早是在基础教育领域里提出的，1998年夏，上海市教科院普教所组成课题组开展研究，并于1999年初提出了 “研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架，从而“研究性学习”成为教育科研领域中一个崭新的课题。2001年4月，教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”此后，在高等教育领域，国内理论界对“研究型学习”作了初步探讨，把它界定为课程，即“研究型课程”。我们可以归纳为“基于研究和创新性人才培养而开展的课堂教学活动”。以区别于传统的“灌输式知识性人才培养课堂教学”。
　　因此，研究性教学是和传统的灌输式教学截然不同的一种崭新的教学模式。或者说，是灌输式、启发式教学方式的拓宽、深化和延展。换个表述方式，即研究性的课堂教学模式，既不是以教师和教材为中心的传统课堂教学模式，也不是以学生为中心的模式，而是以教师为主导、以学生为主体，充分体现“以学生发展为本”，努力培养创新性特色人才的高校新型教学模式。其实，这也正是面向中国教育的弊端展开的课堂教育改革。如经济学家郎咸平就批评到 “只要你在中国顺利地读完本科教育，充分证明你们是一群没有创造力的人。中国的教育体系，所培养的是解题高手，它不是培养创造力。”他的这些话不无偏颇，但也说明中国目前教育存在的问题。最近，教育部下发 《教育部关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》，也要求从根本上改变简单以成果数量作为评价依据的做法，把是否发现新问题、运用新方法、使用新资料、提出新观点等作为衡量研究成果质量高低的主要内容。这都涉及到我们的教育必须进行改革、深入开展研究性教学的问题。
　　简言之，研究性课堂教学应抓住一个理念，两个要点，三个结合，四点意识：一个理念就是我们引用的卢梭的话，“教他（学生）怎样发现真理”；两个要点即是突出重点，讲清难点；三个结合即是“传统讲授+媒体演示+案例研讨”的三结合课堂教学模式；四点意识即基础意识（让学生打好本门课程必须掌握的基础）、问题意识 （让学生善于发现问题、提出问题）、学术史意识（宏观把握一门课程并了解和接触学术前沿）、课题意识（开展论文写作，使学生完整地经历课题研究的各个环节。可以以教师命题和学生根据学科发展自己提出问题相结合的方式设立专题）。四点意识中的第三点和第四点是研究性教学得以开展和提升的关键环节。要在强调遵循学术规范、梳理好学术史相关问题的前提下，激发学生参与课题研究和创新实践活动的热情。这样才能实现我们培养创新性应用型人才的任务，才能实现高等教育质的提升和超越。也才能回答钱学森留下的世纪之问：“我们国家怎样才能培养出杰出人才？”