他是湘雅名医，传染病研究专家，救治病患无数；他也是中南名师，杏坛耕耘三十载，培育桃李数千。他的“医龄”与“教龄”一样长，成果同样丰硕，被中南师生誉为“医学界的名师，教学界的名医”。他，就是今年获得第六届国家教学名师称号的范学工教授。
　　采访这位久闻大名却并未接触过的“重量级”人物，是有些压力的，名医的谨严与名师的深邃，不免让人心怀忐忑。约定采访的时间，是十月的一个上午，清秋的阳光透过窗棂洒在身上，与这位名师相对而坐，听他言辞缓缓说起从教的经历、和学生间的故事，看着他脸上不自禁溢出的笑容，恁是怎样不安的你，也会轻松起来。一个搞教学的医生1982年，从重庆医学院毕业的范学工进入湘雅医院，如愿以偿当了一名医生。同时，意外地开始从事另一个职业———教书。
　　湘雅医院作为大学的附属医院，历来肩负培养医学人才的重要使命。这里既是医学生们的实践地，也是他们的临床医学课堂。确切地说，一个5年制的湘雅医学生有一半的时间是要在这里度过的。在湘雅当医生，不仅要带学生实习，而且要给学生上课。范学工来到了湘雅，就意味着他必须要学会兼顾医生与教师两个职业。
　　其实对大学附属医院工作有所了解的人都知道，教学工作对医院的老师来说并不是一件稀松平常的事。一来繁重的医疗工作会占去他们大部分工作时间，作为医生，医疗工作是第一位的，这是生存的“饭碗”，是万万丢不得的；二来科研工作也会占去他们的大部分工作时间，医术是医生的立身之本，也是万万松懈不得的。相较而言，在医院里，教学工作既没有太大的生存空间，也没有什么实惠。所以，承担一时半会儿看不到成效、也收不到实际效益的教学工作，就意味着要放弃许多。范学工却从一开始就选择了和它不离不弃。
　　1982年，刚到湘雅的范学工，在学着当医生的同时，也开始学着当老师。从助教做起，旁听老教授的课，帮助主讲教师收集整理资料，带着学生看病例、查病房。后来自己也开始给学生们讲课。为了把课上好，使课堂生动形象，他总是提前先去了解病人，熟悉病情特征，然后再在课堂上讲解。他说，只有这样，你才可以清楚、形象地告诉学生发热患者有什么临床表现、肝炎患者发病时会有什么症状，学生才易于理解和接受。之后再带学生进入病房，让他们自己去观察、去判断、去思考，最后再进行讨论。
　　自己当了老师，范学工才体会到：当老师真不容易。就是这件不实惠也不容易的事，范学工却乐此不疲一直做了下来。一个以战略眼光对待教学的老师范学工的坚持是有自己的道理的。随着“教龄”的增长，也随着教学工作的深入，他深知教学对每一个医学生、对一所医院意味着什么。
　　他说，医学生就是未来的医生，他们所面对的将是一个个具体的、活生生的生命，而将来他们治病救人所仰仗的本领、技术就来源于我们今天教给了他们什么。所以，一个医学老师培养的不单纯是一批又一批的医生，而是一个又一个可以救治千万条生命的医生。在生命面前，谁也没有理由怠慢。对于一所医院而言，更是如此。医院即是救治生命的实战场，也是培养人才的实战场。或许可以这样说，如果医疗水平决定着一所医院的声誉，是医院的硬实力的话，承担着医疗人才培养使命的教学工作就是一所医院的软实力，它决定着一所医院的发展。
　　所以，后来当了湘雅医院主管教学工作副院长的范学工一再强调：“一所高层次的医院不能仅满足于医疗工作，还要不断提高医务人员自身的素质水平和能力，培养优秀接班人。另外，干好临床医疗工作对医院发展产生的效果是立即显现的，而做好教学工作则起到一个长期促进的效果，教学、科研、临床医疗是三位一体、相辅相成的。任何一个有战略眼光的院长、学科负责人都应该要重视教学工作。”愿为学生花掉12万的严师别看范学工平和亲近、笑容可掬，他可是出了名的 “严师”———要求严格、治学严谨，简简单单8个字，却饱含着学生们的“辛酸苦辣”。
　　范学工的课题不少，做范学工的学生，却是要首先自己选题的，哪怕后来还是做的他的课题。因为范学工觉得选课题也是一种训练，让学生自主提出选题，让他主动去寻找问题、思考问题，这是开启研究思维的第一课。
　　每周二的晚上，是范学工给学生们规定的学术报告时间。这是每周最让学生们头皮发紧的夜晚。范学工会要求他们轮流做学术报告，而且报告依据的文献一定要是最近半年发表的新著作，最好还是英文的。因为，范教授一直都认为医学一定要与时俱进，面对外国实力强于我国这个现实面前，我们不能抱怨不前，而是应该挺身猛追，所以英语文献是一定要读的。而范学工再忙也会出现在报告会现场，以他最专业的目光审视你。
　　几年前，有一位学生做实验，范学工对实验结果总是不满意。于是，学生一遍又一遍的重做，到终于获得范学工首肯时，时间已过去四年，这一个实验花费了范学工12万元。看着终于如释重负的学生，范学工打趣地说：“你这实验做掉了我一辆汽车，但是，值得！”
　　范学工的博士们都烂熟老师常挂在嘴边的一句话：“做学问最重要就是要严谨。我的老师是这样教我的，而我也是这样要求我的学生。在我看来，读个博士出来身上没掉几斤肉是不合格的。”所谓“掉肉”论，自然是范学工夸张的说法，他的“严”却是出自骨子里的。他说，学生们都是有潜力可挖的。年轻的时候，就是要把更多的精力、时间放在学习上，现在“逼一逼”，为今后打下基础，以后的人生之路才会走得更踏实、顺畅。给学生“送礼”的慈父严师们“严”都是一样的，不过“严”的方法可能各有各的不同。说起这个话题，范学工仰着头，略略想了想：我的不同，也许是严中有爱。我爱我的学生们。当学生们知道老师的“严”是出于爱，或许更愿意接受你给他们的“严”。
　　是的，范学工是爱他的学生们的。
　　每年寒暑假，都会有一些学生不回家，或在校学习，或在医院值班。对这些不能回家的学生来说，范老师是他们的亲情，也是他们的惊喜。因为，不知道哪一天，宿舍门口就会出现那个熟悉的身影，“不请自到”的他还会送上一篮新鲜的水果。
　　对于学生，范学工不仅管学习、管生活，他还会帮学生找工作。学生毕业后没有找到满意的工作，范学工知道后，动用自己的人脉，把学生推荐到相应的医院。被学生称为“全能型”老师。对于这一点，范学工并不讳言。他说：“那些农村出来的孩子，读书实在不容易，毕业了一家人都指望着他，能帮我就尽量帮，也顾不得别人会怎么说我利用人情了。”
　　范学工常常对学生说，当一名合格的医生第一重要的是要有同情心、仁慈之心，要学会关心病人，切身考虑病人的痛楚。其次要有过硬的医疗技术，病人以性命相托，我们没有理由不竭尽全力，我们有责任让他们活的更快乐、更幸福、更有尊严，这就要求我们的技术够高，所以一定要努力学习。有了一颗悲悯的心，有了一身过硬的本领，病人的痛苦才会得以消除或缓解，我们也才得以对得起医生这一称谓。
　　医者仁术，教者仁心。正是仁心仁术成就了范学工的名师风范。