2007年，生理教研室有6位教师，大部分是青年教师，教学经验不足，教学能力需要提高；科研没有集中的方向，一些教师处于“迷茫”状态。
　　但3到4年的时间里，在校领导、有关部门的正确领导和支持下，如今的生理学教研室已形成了主攻体温研究的一个科研团队，青年教师在明确的研究方向下，迸发出很大的工作热情，形成了良好的教风、学风和科研之风，发展走上了良性轨道。
　　近年来，生理学教研室发表科研文章49篇，申请到各项课题13项，其中国家自然科学基金一项，编写专著1本，获得新型应用性专利1项，体温实验室获评国家中医药二级实验室。在教务处组织的每年度学生评教活动中，生理学教研室教师的评价总在前面，教学水平得到学生认可。近几年，教师发表教学研究文章10余篇。
　　2010年全国生理学大会上，张洁副教授当选中国生理学会理事，青年教师唐瑜老师被大会安排作了分会场学术报告，沈字玲和王念的文章被大会录用———这些几乎是生理学教研室前所未有的事。生理学教研室一些成果得到了同行的认可，在省内外有了自己的影响力。
　　走出迷茫
2005年，沈字玲从学生变成了教师。那年7月，她从重庆医科大学硕士毕业，进入我校生理学教研室任教。由学生到教师，角色的转变让她有些不知所措，出现了教学和科研的“断裂”。硕士时，她跟着导师研究糖尿病，工作后，却不能够持续下去了，“科研需要经费支持，需要申请到项目，可离开了原先的环境，这些研究条件就失去了；在新环境，你原先的研究领域很可能是自己一个人做，力量单薄；而青年教师在争取项目和支持上，显得没有竞争力。”再加上，对没有教学经验的沈字玲来说，如何快速进入教学状态，如何高质量地完成教学任务，也是一个需要解决的问题。
　　“我出现过迷茫，不知道自己的研究方向，也没有什么发展思路，”沈字玲说。
　　“对青年教师来说，这种情况其实较为普遍，”生理学教研室主任杨永录教授非常理解，“生理学教研室7名教师，多半都是刚从学校毕业，参加工作不久的年轻人，需要解决好这些问题，给他们插上飞翔的翅膀。”
　　如何引导年轻人找到研究方向，迅速提高教学能力，成为生理学教研室发展的重点工作。经过努力，教研室积极构建起教学的基本规范，对试讲、集体备课、课堂监督、质量考核、意见反馈、改进提升等制定了一系列制度，严格实施，认真督促，让青年教师进入模子，不断打磨；科研上，教研室的教师们进入了体温研究领域，又根据青年教师的特点，帮助他们寻找不同的方向。如今，7名教师基本都集中于体温研究，形成了不同方向。
　　现在，沈字玲度过了“迷茫期”。教学上，她已能自如应对，教学质量也有显著提升；科研上，她确立了“精氨酸加压素引起大鼠低温反应的初步研究”方向，通过一系列实验，她已有了一些新发现。
　　严格细节
对生理学教研室的青年教师来说，教学过程非常规范：集体备课；新课前试讲；检查教案；开课后听课；期中考核；年终教务和学生意见的反馈；教师整改。
　　2006年，从广州中医药大学硕士毕业到校的唐瑜，就是经过了4次试讲，才走上课堂的。每次试讲，教研室全体教师参加，集体讨论，提出修改意见。他说自己就是在很多老师的听课意见中不断进步的。
　　“教学是每一个教师的中心任务，对教学必须要有高度的责任心。教师要始终把学生当作自己的孩子和弟妹，要有爱心。”杨永录教授总是对教师不断地强调。
　　教学实际管理中，教研室始终坚持按照学校的教学要求办，做好教学基本过程的每个环节，责任到人，不打折扣。
　　对青年教师的教案，教研室不定期召集教师开教学会，一章一章审定；对课堂，教研室已形成惯例，要么是集体观摩，要么是不通知进行随堂听课，随时提出教学意见，每一学期，每一位教师都会被听课、被观摩；期末，教研室组织学生进行教学讨论，学生意见都及时反馈给授课教师，进行整改；对教师课堂纪律的责任，教研室明确要求，必须检查到课率、维持课堂纪律、讲课必须严谨；授课教师晚上要轮流值班，值守在办公室，解答学生的学习疑难问题。
　　生理学教研室设立教学组长，每一位教师轮流担任，一方面熟悉教学任务和过程，一方面为大家服务。教学组长还必须对每次教研活动进行记录，几年下来，留下了厚厚几大本记录本。
　　对教学细节的追求中，对细节的严格要求下，青年教师的教学水平逐年提升，得到了学生的认可。在教务处每年进行的学生评师活动中，生理学教研室的教师总是名列前茅，呼海燕教授和林友胜副教授尤为突出。
　　激发热情
青年教师的成长，让生理学教研室主任杨永录教授很欣慰。不过，更让他兴奋的是，青年教师对教学和科研的热情。他看到，很多青年教师做实验经常加班加点，有时候整天都泡在实验室。
　　教研室提过口号：干工作要“8+3”和“5+1”，要求青年教师每天在8小时之外，多工作3小时；每周5天工作外，再多工作一天。如今，这个口号变成了青年教师的自觉行为，外在压力变成了教师的内在需求。
　　“其实，我们进入研究领域后，就感觉有很多有意思的事要做，越做越深，自己不知不觉就干了起来。”青年教师唐瑜深有体会。
　　膜片钳实验技术是机能实验的基本技术，可以体现一个研究人员的研究水平，但要掌握这项技术却有一定的难度，一般情况下，需要两年以上的时间才能掌握。但在短短1年多的时间里，生理学教研室却有4位青年教师掌握了该项技术，有的还利用该项技术，在实验中有了突破，形成了自己的成果！
　　进入领域找到乐趣，乐趣激发科研热情。
　　如今的生理学实验室已形成了一个有方向的科研团队，7位教师将自己的方向集中于体温，但每一个人都从不同角度进行开拓。唐瑜集中于精氨酸加压素在体温调节中枢的机制研究，孟立集中于外周电生理实验，沈字玲集中于精氨酸加压素引起大鼠低温反应的初步研究，胡海燕申报成功体温研究的一个省级课题……甚至于有的研究技术和方法，在国内外都处于先进的行列。
　　“对青年教师来说，不是没有动力，也不是没有能力，他们需要的是扶持，引导他们进入一个领域，找到一个方向。做到这一点，他们自然会迸发出巨大的热情和无穷的潜力，因为他们会在科研探索的过程中发现乐趣，证明自身的价值。”杨永录说。
　　不过，教研室对青年教师实事求是的研究作风同样强调，也一直要求。实验数据是什么就是什么，绝不能有一点改变，每个月教研室的科研动态报告会上，教研室的同事如果发现报告错误，就会毫不留情地指出，甚至于要求重做获重写。
　　“对教师而言，专业研究的确重要，但科学研究中的职业规范和道德品行同样重要，这是一个高校教师发展的基础。”这些，已成为教研室所有青年教师的共识。