近一年多来，在“教学学术观、教学民主观、教学协作观”等现代课程教学理念指导下，课程教学范式转变工作在我校如火如荼地全面铺开，各课程组根据不同课程的教学目标、教学过程、教学方法、评价要求，逐门课程地深入研究和相机设计，多层次、多维度实施课程教学范式转变，取得了初步成效，得到了师生的广泛认可。但也有不少问题随之出现，同学们反映比较集中的一个问题是，越来越多的教师在课程教学中设置了互动环节，不少课程由“老师一言堂”变成了“学生轮流讲”。一些同学对此不甚适应，并由此产生了不解和担心。同学们不解，老师们也困惑。大家都在关心：什么是互动教学？什么教学环境下应该开展互动教学？互动教学的关键点在哪里？当前在课程教学范式不断向纵深推进的背景下，如何正确认识互动教学和有效开展互动教学，这是一个值得深入探讨的问题。
互动式教学法及优点所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，彼此交替,双向输入，多言堂。
　　互动式教学法类型互动式教学作为一种崭新的适应学生心理特点、符合认知规律的方法，其基本类型在实践中不断发展，就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。
　　1.主题探讨法。其策略程式一般为“抛出主题———提出主题中的问题———思考讨论问题———寻找答案———归纳总结。”教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师做主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
　　2.问题归纳法。其策略一般程式为“提出问题———掌握知识———解决问题。”这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。
　　3.典型案例法。其策略一般程式为“案例解说———尝试解决———设置悬念———理论学习———剖析方案。”这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
　　4.情景创设法。其策略程式为“设置问题———创设愿景———搭建平台———激活学生。”这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水准要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。
　　5.多维思辨法。其策略程式为“解说原理———分析优劣———发展理论。”这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水准，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。
　　互动式教学法的要义互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立教学相长、激活师生潜能、讲究艺术、提高教学效果的教学新观念。开展良好的互动教学，作为任课教师，需要做好以下几点：
　　1.要求学生改变传统的课堂学习观念一个不可回避的现实是，我们的学生更习惯于听老师一人讲，被动地接受老师所传授的知识。现在要学生直接参与到老师的教学过程中来，在互动方面可能会有以下几种情况：（1）有的学生有兴趣、有能力，也有胆量；（2）有的学生有兴趣、有能力，但无胆量；（3）有的学生有兴趣、有胆量，但无能力；（4）有的学生有胆量、有能力，但无兴趣；（5）有的学生既无兴趣，也无能力和胆量等。如果（2）（3）（4）（5）情况的学生占大多数，则互动式教学实施起来就相当困难。因此，课程的导论部分要求学生转换学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们积极参与到互动式教学活动中来。
　　2.要做好学生的教学需求分析这既是互动式教学的特点所决定，也是互动式教学一种形式的体现。第一次上课前可以先给每一位学生发一张纸，请他们在纸上写下 “我今后的职业方向”，“我现在的学习目标”，“我现在对本课程的认识”，“我期望老师的上课方式和内容”，“我在本课程教学中能做些什么”等内容。然后把所收集来的信息进行归纳整理分析，并及时把分析结果反馈给学生，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合。通过教学需求分析，能使互动式教学更有针对性，调动学生学习的积极性和主动性，达到提高教学效果的目标。
　　3.要对每次上课内容作精心安排上课内容直接关系到学生参与的积极性，互动式教学要求每次课的教学内容能做到“量身定做”。因此老师每次课前应做到认真准备，如结合教学计划考虑“这次课老师讲些什么”，“学生应该做些什么，又会做些什么”，“怎样在教学内容上与学生进行沟通交流，如何回答学生的一些问题”等。
　　4.要积极鼓励学生参与互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。因种种因素的影响，一开始采取互动式教学时，学生的参与性往往都不高。为突破这种障碍，除观念上的说服、教学内容上吸引以及成绩评定机制的引导之外，还应通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集到的信息，进行多种形式的交流，教师本人也可以学生角色参与学生问题、方法的探讨，起抛砖引玉之作用，多角度多维度开发学生的“原始资源”，实现课堂教学的多向互动、资源动态生成。
　　5.要及时进行课堂回应在教学互动已经在课堂内生成时，可能会有新问题、新观点等“生成性”课程和学生资源产生时，一般说来，教师绝不可在学生“头脑风暴”前袖手旁观，要及时作出合理的回应。第一，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生思考和体验；第二，当不同学生产生个性化和创造性见解时，要及时地梳理并加以提炼和提升；第三，当学生思维混乱、混沌时，教师要帮助学生从混沌走向清晰。教师需要有对出现意外情况的开放心态、对课堂信息的敏感度、对学生的信息及时处理并作出准确判断的能力，才能捕捉生成的课堂和学生资源，不断调整，形成新的教学方案，以达到互动式教学由师生共建课程教学的根本目的。
　　6.定期收集学生的学习信息反馈为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生学习动态，要每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣，修改教学内容，改进教学方法。可根据实际教学情况，定期或不定期要求学生填写以下内容：
　　（1）这次课我学到了哪些？
　　（2）我还对以下内容感兴趣：
　　（3）我不喜欢这次课的地方是：
　　（4）我喜欢这次课的地方是：
　　（5）对下次课我的建议是：
　　对学生提交的以上信息要尽快整理分析并及时在下次课当中反馈给学生。这样既能满足学生的学习需求，又能不断地提高自身的教学水平。
　　教学工作既有很强的科学性又有很强的艺术性。说它是科学，因为教学要运用教育学、心理学等多门学科的理论知识，具有自身的理论基础，存在普遍适用的基本原则和方法，有很多先进的经验被总结归纳，有一定的规律性。说它是艺术，因为教学属于对人服务的工作，是以学生为对象，不仅要传播知识，更强调学生对知识的融通应用和拓展创造，而在不同的教学环境当中，可能会面对不同特点的学生，课程内容也会有明显的差异，因而不可能存在非常标准的教学模式和教学方法，也就是说教学工作有很强的创造性。“教学有法，而无定法。”任何良好的教学方法只有建立在对学生的特点和课程教学目标的准确把握前提之上，才能真正发挥出最大的教学效能，否则只看到教学法之 “体”，没抓住教学法之“魂”。