课程是学生消费高等教育资源的基本单位，是高等学校一切办学行为和人财物资源配置的最终载体，是学校人才培养质量内涵建设水平的标志和落脚点，决定着学校品牌影响力与核心竞争力的形成。学校要提高人才培养质量，解决就业问题，就必须以职业需求为导向，打破原有的以知识为构建的课程体系，创新与重构课程体系，更新过时的教学内容，改革教学方法手段，进行全方位的课程创新。
　　（一）创新课程体系，坚持从“从出口往回找”，打破原有的以知识为构建的体系变为以能力为构建的体系
目前多数学校的课程体系还是精英教育时代形成的千校一面的课程体系，这种课程体系已经不适应大众化教育阶段学生的成才成长，为提高学生的社会适应性和就业能力水平，为地方经济发展培养能用的人才，地方院校必须“从出口往回找”，以课程对学生就业贡献率确定课程设置。立足地方院校的实际，围绕应用型人才的培养目标，坚持“有用、有效、先进”的原则，以课程与就业出口之间的必然联系为基本依据，按照与时俱进的时代要求，设置课程，构建课程体系。
　　1、调研论证按照先研究就业出口、后确定专业方向的思路，调研用人单位需求，邀请地方政府、用人单位、行业专家及学生家长等进行毕业生社会需求论证。通过调研论证明确用人单位需要什么样的人才，我们要培养学生的何种素质，围绕这些素质需要设置何种课程。
　　2、明确培养目标确定专业课程体系要摆脱“千校一面”的状态，解决学生的就业问题，提高教育质量，学校的专业人才培养必须要有明确的培养目标，学校要立足实际，确定好面向用人单位，培养何种类型的人才，并根据培养目标确定专业课程体系。专业课程体系是由不同类别课程组成的一个知识系统，是人才培养目标实现的根本保障。关于该系统实施的计划构成了人才培养方案。在我国，通常在本科大一阶段开设公共基础课，大二阶段开设学科（专业）基础课，大三阶段以开设专业课为主，大四阶段进行毕业设计（论文）。这种安排本身从知识构建上来说是非常科学的，但在实践中却出现了人才培养不适应社会需求的情况，其主要问题在于单门课程的架构不合理。如地方院校照搬重点院校课程体系和课程设置就脱离了应用型人才培养目标的实际。地方院校必须从课程体系构建和课程设置革新上有自己独到的创新性做法，比如要为地方经济服务，就要设置地方经济类课程，使学生了解地方经济概况；同时课程的设置还要注重实践动手能力的提高，如可以设置“3+1”教学模式，和工厂、企业联合培养等等。
　　（二）创新课程内容
如果说课程体系是一个系统，那么课程则是这个系统的组成部分，用“能力”这根线将一门门课程串联起来便组成了课程体系。可以说课程是高等学校的初级产品，也是高校办学资源配置的终端载体，大学内涵建设的主要任务就是建设实用先进的课程，供学生学习。实用先进的课程其课程内容必须是新的、有用的，而我们现在学校的教学许多课程内容都是几年甚至十几年不变，地方院校要想有快速的发展，在确定好课程后，还要花大力气通过删减并增等多种方式，进行课程内容创新。
　　进行课程内容的创新要积极吸收国内外最先进的学术研究成果，将教师个人科研成果转化为教学内容，着眼于增强学生就业能力，淘汰落后过时的陈旧知识，以问题式凝练教学内容。课程内容创新体现在教材、大纲、讲义及教学参考书等几种载体上，要引进、编写最新的教材，并尽量与国际接轨，体现地方特色。同时大纲、讲义的编写要符合应用型人才培养定位，能够立足学科发展前沿，吸收国内外最新研究成果，具有较强的理论性、科学性、启发性和适用性，有利于学生的自学、创新、动手与应用能力的养成，确保让学生学到实用、先进的课程内容，为就业做好准备。
　　（三）创新课程教学方法
教学方法作为教学过程中的一个重要组织部分，是提高教学质量、实现培养目标的重要条件，但现行的教学方法目前普遍存在以下问题：（1）在教与学的双边关系上，没有完全摆脱“教师中心论”的束缚，教师讲，学生听，上课记笔记、考试背笔记现象依然存在。（2）在教学过程中，教学方法单一，引入发现法、自学法等启发学生思维的方法少，不能扩展思维。（3）在组织教学过程中，忽视个别化教学，一个模式、一个进度，不利于因材施教。（4）多数教师不重视教学法研究。
　　这些传统的教学方法都不利于学生学到有效、实用的内容，因此必须创新课程教学方法，着眼于构建以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学模式，变灌输式教学为问题式、启发式、互动式教学模式，使课内课外形成一个有机整体。灵活使用包括案例式、讨论式、小论文式等在内的多种教学方法，做到以学生为中心，充分调动学生参与的积极性、主动性、创造性。强化课堂教学的问题意识，按照国际先进的教学理念，采取问题式教学方式，通过课堂教学，师生共同解决问题，达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的，鼓励以科研促进教学，增加一定数量的研究型课程。
　　1.改革传统的师生关系模式，鼓励学生自主学习。传统的师生关系模式是以“教师为中心”，而现今世界各国大学教育家和实际工作者们差不多都已认识到学生才是教学过程的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。一种新的师生关系的模式就是：“教”———教会学生学习；“学”———学会如何学习。
　　美国历来注重学生在教学过程中的地位和作用，到80年代，美国大学已发展起了一系列行之有效的新型教学方法，如：“发现教学法”、“个性化教学法”、“合同教学法”、“独立学习法”等，这些新型的教学方法，都有一个共同的特点，即竭力打破传统的“教师中心主义”，强调“学”在教学过程中的重大意义。
　　2.改革传统的群体授课形式，充分发展学生的个性。随着学生知识、能力、兴趣、特长、个性品质的丰富发展和千差万别；随着社会对劳动力层次、素养需求的多样化，以及随着现代化教育手段不断进入学校、课堂，班级集体授课这种教学形式的弱点也逐渐显现，要探索用“个性化”或“个别化”教育形式与方法来替代集中性学习，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。
　　（四）创新课程管理机制
创新课程涉及到多方面的关系，需要调动学校各类人员的积极性，要做好这些，必须有好的管理机制、组织形式。那么，一所地方院校全面创新其课程与课程体系应该如何组织呢？我们认为要搞好这样一个系统工程，仅靠教务教学系统是难以达到预期目的的，必须创新课程管理机制。通过学校行为，即党委和行政主抓，成立创新课程领导小组组织做好创新课程研发，协调好各种关系。带动全校各部门参与，全校一盘棋，使得人、财、物都能够为课程创新即人才培养工作服务，形成一种合力。只有这样才能使得课程创新工作深入持久地进行，原因很简单，课程改革是学校改革的核心，在课程体系改革上，必然涉及学科与专业建设，即会引发二级单位重构和教师流动等机构组织和工资待遇等组织问题；国际课程的引进还触及到外事管理等一系列问题。