新学期开始了，作为老师，除了精心设计每堂课的教案外，你还准备别的了吗？
　　小时候常听老师说：知识是活的。当时以为老师说的“活”是“灵活”，指的是学习知识不要生吞活剥，运用知识不能机械僵化。现在才突然明白，当初老师说的“活”并不单纯指“灵活”，而是有更深的内涵。无论哪种知识，无不凝聚着人类的情感和智慧。如果深层挖掘的话，其背后一定会有一段苦心探索的过程，或是一段感人肺腑的故事，曾经有几个人、几十个人、甚至成百上千人，在几年、几十年、甚至千百年间为之魂牵梦萦。在其成为知识之后，准确地说是在成为知识的过程中，不断滋养人类的物质和精神文明。因而，知识是活的，是有生命的。
　　课堂是传承知识的场所和活动。教师在课堂上所传授的不只是些以文字为载体、可以通过一张试卷评判的知识，应该把蕴藏在其中的积极向上的人生态度、从容雅致的生活情趣、和谐发展的生存意识、努力奋斗的进取精神等等这些滋养了人类文明几千年的精华融入其中。教师上课是否充满激情和热情，学生是否为情所动，都将直接影响甚至决定学习效果。
　　教师在课堂教学中要投入哪些感情呢？首先是激情。教育是激情飞扬的事业，教学是激情涌荡的过程，教师必须是富于激情的人。激情源于挚爱。对学生对教育事业的热爱让教师激情勃发精神昂扬地走进教室。一个情绪低落走进教室的教师，会把沉闷传染给学生，使整个课堂压抑，学生思维压抑，学习状态压抑；一个带着激情走进教室的教师，会感染学生，让课堂活跃，学生思维活跃，学习状态活跃。其次，教师要把诸如友善、同情、坚忍等人类的高贵情感带入课堂，让学生感受人性的光辉、接受精神的洗礼，以此熏染其性情。决不能让庸俗、鄙陋的情感在课堂上蔓延。
　　教师不仅要投入感情，还要善于激发、引导和培养学生的情感。千万不要以为学生只需要学习教材所承载的文字知识，要深入挖掘蕴涵于其中的丰富的人类情感，并以此感染熏陶学生的灵魂。不仅语文、历史等人文学科带有强烈的人类情感，数学、物理、化学等自然学科也蕴藏着丰富情感素材，教师要有一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心，带领学生在探索知识的同时来体验情感，这样的课堂是学生身心健康成长的乐园。
　　课程改革第一次从“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面确立教学目标，就像鼎立之三足，不可或缺其一。作为重要的课程资源和教学目标的主要组成部分，情感在构建人性化课堂、实施人性化教学中的地位日趋显著。身为人师，要真正意识到知识是有生命的，课堂是灵动的，教学是要投入感情的。
　　课程改革对教育的影响广泛而深刻，其意义绝不仅仅是学生学习内容的调整。教师的角色定位正在发生转变，与之共生的师生关系面临重建。新型师生关系理论与实践的研究，伴随课程改革的推进而深入。
　　“亲其师，信其道”。因为喜欢某个教师而喜欢某个学科，因为反感某个教师而厌恶学习的现象在基础教育各学习阶段普遍存在。作为一名教师，即使学识渊博、工作努力，如果得不到学生的喜爱也很难取得好的教学效果。教育学是关于人的科学，其真谛是谋求人的发展。把学生作为一种物化的教育对象，对其独特的心理感受不给予必要关注的教学行为绝对不会有效，也不能达到高效。
　　创建新型师生关系教师必须做到两点：尊重学生、尊重规律。
　　爱是对人最高境界的尊重。教育是一项充满人性关爱的事业。爱是教育的基础，爱是教育的灵魂。教师要有一颗爱心———爱神圣的教育事业、爱每一个学生。
　　爱的原则是：尊重学生权利，他们是有思想的人不是接受教化的容器；尊重学生人格，他们是平等的人而不是改造对象。要给学生：无条件的爱，师爱没有任何功利和私欲；无差别的爱，学生是有差别的，但老师对学生的爱却没有丝毫差别；无期限的爱，为学生的一生着想。
　　有的教师关爱学生，但学生就是“不买账”，原因何在？教师不仅要尊重人，更要尊重规律。课堂教学中教学方法、活动安排甚至教师的着装都是有规律可循的。尊重规律就是研究教育科学、科学组织教学，探索适合学生的教育。适合是最好的尊重，谁能找到适合学生年龄特点、心理特点、认知特点、个性特点的教育规律，按规律办事，谁就能建立和谐的师生关系。
　　课程改革对课堂最重要的影响是：学生的思考状态、思考程度、思维能力得到空前的关注。思考是学习过程中不可或缺的关键环节。任何一种学习都必须建立在学习者深入思考的基础上，这样的学习才能成为有价值、有意义、有效的学习。教学过程没有激发起思考，学生在学习过程中没有进行深入的、全面地、独特的思考，学习就只停留在记忆、背诵、模仿的肤浅的层面，没有形成有效学习，没有对学生原有知识结构造成冲击、震撼甚至改变，所以学生印象不深、记忆不牢、运用不灵活。
　　有些教师轻易地把责任归结于：自己讲得不清楚、学生学得不刻苦。于是从这两方面入手，变本加厉地要求自己和学生———简单的教师讲授愈加浅尝辄止，一味强化学生记忆；复杂的教师愈加“精雕细琢、鞭辟入里”，努力使学生、让学生听明白。其结果同样是一个尴尬的局面：教师很辛苦，学生很轻松；教师很勤奋，学生很懒惰；教师很明白，学生很糊涂；课上很明白，下课就糊涂。原因何在？教师专注于知识的挖掘和诠释，忽视对学生思考的激发和培养。讲得越清楚，对学生的思维限制越多。久而久之，学生忘记思考、懒于思考甚至不会思考，把“上课”这个需要调动身体各种感知器官参与，特别是需要积极思考的主动的学习过程，看成只需要“带着耳朵拿根笔”就能完成的被动“听课”。因此评价课堂教学应当关注：学生思考没有。
　　激发引导学生思考，培养思考习惯是第一位的。传授知识不如培养能力，培养能力不如完善性格，完善性格当从养成习惯做起。一切思考源自疑问。培养学生的思考习惯要从鼓励学生大胆质疑入手。引导学生：凡事多问几个为什么；鼓励学生：勇敢地向教师、教材、专家、权威质疑挑战。有了疑问，自然要思考，有了思考，认识自然会全面深刻。思考源自人们对事物的个性化认识。培养学生的思考习惯更要从培养学生的独立精神开始。不轻易否定学生的意见，鼓励学生发表自己的见解，树立学生的自我意识和独立精神，深入思考，克服盲听、盲信和盲从。要小心翼翼地像保护刚刚破土的嫩芽一样保护学生心中萌生的问题意识，热情地、毫不吝啬地表扬和鼓励那些在学习过程中提出疑问或独到见解的同学。长期坚持，就会养成良好的思考习惯。
　　创设问题情景。教师要善于从教学内容中挖掘问题，创设问题情景，激发学生思考。教师教学的艺术性很大程度取决于教师设问的技巧和创设问题情景的能力。教师精心设计情景、着力营造氛围，带领学生进入情景，学生积极思考，主动参与学习。这样的学习效果是可想而知的。
　　课堂提问是教师创设问题情景的重要手段。有的教师在课堂开始的时候巧妙设问，带领学生在思考状态下进入学习；有的教师层层设问，不断激发学生的求知欲和好奇心，始终保持学习过程中的思考状态；有的教师在学习难点设问，指导学生深入研究；总之，优秀的教师都是善于提问的教师。他们用课堂提问这种看似简单的，同时也是被教师广泛使用的教学手段激发学生的思维，点燃学生智慧的火花。
　　加强交流与合作。课堂上，有时候学生思考了，因为没有交流的时间和机会，只好把思考的结果闷在肚子里。一方面这样会僵化学生思维，不能做到取长补短，学生无法发现自身思想的不足学习别人的长处，思维能力得不到发展提高；另一方面会让学生思考的积极性受挫，拒绝思考。因此，教师要合理安排课堂，给学生机会发表自己的见解；不仅要实现师生间的交流，更要促进学生间的交流与合作。只有这样，才能使思考更加深入全面，学习才会更有效。