在2008年2月16日举行的学校中层干部会议上，学校党委要求全校上下高度重视教学质量与教学改革工程工作，并将2008年确定为“质量年”，为大力开展“质量工程”工作营造良好氛围。学校成立了“质量工程”领导小组，制定并颁布了 《北京语言大学教学质量与教学改革工程实施方案》等指导性文件，全面启动实施教学质量工程。
　　三年来，在学校各教学单位和相关部门的共同努力下，学校多个项目获得国家级或北京市的立项或奖励，成果丰硕：获批国家级教学团队2个，教育部特色专业建设点7个；北京市市级优秀教学团队3个，北京市特色专业建设点4个，北京市教育教学成果二等奖1项，北京市实验教学示范中心2个，北京市校外人才培养基地2个，北京市精品课程3门，北京市高等教育精品教材6种，北京市教学名师3名。
　　这些成果的取得既是对我校教学工作中优势和特色项目的肯定，同时也为学校教学工作的全面、协调发展和教学质量的进一步提高提供了契机。
　　 推动特色专业建设，优化学校专业布局
早在2007年底，我校申报的对外汉语专业就率先被教育部确立为第一类特色专业建设点。我校是全国最早开始招收对外汉语专业本科生的四所高校之一，是全国招收对外汉语专业学生时间最长，规模最大的学校，对外汉语专业建设历史悠久，成果斐然。在本科对外汉语专业的基础上，学校还设有4个相关硕士专业：汉语言文字专业、语言学及应用语言学专业、课程与教学论专业和汉语国际教育专业，两个相关博士专业：汉语言文字学专业、语言学及应用语言学专业，形成了对外汉语专业“本-硕-博”一体化的人才培养体系。对外汉语专业拥有一支过硬的教学与科研创新团队，该团队在梯队建设、课程建设、教材建设、科研建设等方面均取得了重要的成绩，并于2007获得“北京市优秀教学团队”称号。该专业形成了一系列理论与实践相结合的特色课程，其中“第二语言教学概论”2007年入选了北京市精品课程，“情感教育”等入选学校精品课程，《对外汉语教学概论》、《新标准汉语》、《新实用汉语课本》被评为北京市高等教育精品教材。
　　2008年9月，我校汉语言专业、英语专业、汉语言文学专业被教育部批准为第三批高等学校特色专业建设点。2009年，日语专业和阿拉伯语专业被批准为第四批高等学校特色专业建设点。2010年，法语专业被确立为特色专业建设点。至此，我校共有七个专业被确立为国家级特色专业建设点。
　　外国语学院院长宁一中教授对学院这些年来特色专业的发展感受深刻：“多个专业被确立为国家级特色专业建设点，充分说明我校外语类专业拥有良好的办学声誉，得到了社会的广泛认可。”
　　国内高校众多，怎样才能在同类型相关专业中体现特色，并在本校的专业建设与改革中起到示范带动作用呢？
　　宁院长介绍说，这四个获批的国家级专业建设点的特色在于均拥有一支具有良好的教育背景和海外访学或工作经历的优秀教师，这些教师教学经验丰富，学术水平高；此外，各特色专业内部都建设拥有了一批高水平的课程模块，以英语专业为例，该专业在语言学、文学、翻译理论与实践、中西文化比较等多个方向都建设了一批主干课程，取得了多项成果，获得了国内同仁的认可。谈到特色专业建设的未来，宁院长说，我们的目标是借助特色专业的建设，提升教学质量，带动外国语学院的整体发展。
　　“十一五”期间，学校在现有专业的基础上，增设了国际政治、国际经济与贸易、新闻学、翻译、数字媒体技术、意大利语6个本科专业。这些新专业的设置充分体现了学校的办学特色，满足了依托学校优势学科、促进多学科协调发展的需要，适应了国家、社会、经济发展对人才培养的需求。
　　如今的北语，已经由一个以教授留学生汉语为主的学校发展成为以语言教学与研究为鲜明特色而兼备外语类院校与人文社科类院校双重特征的多科性大学。学校现已拥有22个本科专业，学科门类涵盖文学、经济学、法学、工学、管理学等门类，共同构建了我校培养国际化复合型高素质人才的平台。
　　 加强课程与教材体系建设，全面提升教学质量
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是一所学校教学水平和课堂教学质量的集中体现。通过精品课程的示范，可以起到以点带面，促进专业课程体系全面发展的作用。我校人文学院开设的“第二语言教学概论”课，包括视听说课的教学目标、特点及教学原则、教学步骤、课堂教学技巧以及视听说课教材的编写等几个方面，实用性非常强。外国语学院开设的“法语高级口译”也深受学生们喜爱，学生们一致认为课程内容翔实全面，教授的语言学习技巧和方法很实用，可以很快学以致用。“语言学导论”（英语）课由外国语学院一批理论功底深厚的教师担任，帮助学生打下了良好的理论基础。以上三门课程先后被评为 “北京市精品课程”。2010年9月，我校评选出了第一批校级精品课程，共有“商务口语交际”等16门课程获得北京语言大学精品课程称号。
　　学校鼓励和支持各教学单位在教学内容、教学方法、实践教学、人文素质教育、毕业教学环节等方面进行人才培养模式的大胆改革，大力推行教学实验和创新，鼓励教师申请教学改革和教学研究项目。近几年，校级教育教学改革立项就达到了50项；“商务汉语交际策略教学法研究”、“以培养交际能力为目标的汉字教学研究”、“从英语专业本科生的毕业论文写作看英语专业教育的改革方向”、“汉语国际推广形势下的对外汉语专业建设”等项目还被批准成为市级教改项目。学校支持教师开设教学实验课，从中选择出课堂效果好、学生反响热烈的优质课程和优质教材予以资助，将其培养成为校级精品课程与精品教材，再申请市级、国家级精品课程与精品教材，从而形成校级、市级、国家级三级精品课程与精品教材体系，全面提升我校的课程建设水平。
　　朱庆明是汉语进修学院一位有着丰富教学经验的教师，根据留学生的实际学习需要，朱老师开设了“实用语法分析”课作为教学实验课，主要对在华留学生讲授汉语实际运用的语法问题。谈起“实用语法分析”课，朱老师深有感触地说：“这门课之所以受到留学生的欢迎，就在于它有用。”是的，与其他课程相比，语法课比较抽象、理论性强，加上许多语法理论课缺少与实践体验的结合，往往缺乏实用性。朱老师正是根据留学生的实际情况，找到了汉语语法与留学生切身关心问题的最佳切入点，受到了学生的好评，“以前只要提到汉语语法，大家都感到很枯燥，很难学。现在听了朱老师的课，我们发现汉语语法很容易掌握，这门课非常的好。”一位进修学院的学生说。
　　随着课程建设的深入，“实用语法分析”课的课堂规模也由之前每周一次的三、四十人小班教学，发展为一周三次的六、七十人的大班教学。这门课被学校教务处纳入了课程建设资助项目，去年，该课程的教材被确认为校级精品教材。
　　实施“质量工程”以来，我校教师在精品教材的编写和出版方面也有着喜人的成果。其中《大学汉语?精读（第一册）（维文版）》（刘珣主编）、《对外汉语教学概论》（赵金铭主编）、《法语语言学教程》（王秀丽著）等6种教材被确立为北京市高等教育精品教材；在2009年北京高等教育精品教材建设立项项目评审中，我校《日本古典文学史》（关立丹）、《英汉互译策略对比与应用》（张威）、《大学意大利语听力教程》（文铮、王苏娜）三种教材获得立项。
　　 搭建学生实践平台，培养高素质人才
北京语言大学与其他高校最显著的区别在于，外国留学生的数量大于中国学生的数量，学校肩负着对外国留学生进行中华文化教育的神圣使命。
　　语言教学实践活动是留学生学习汉语、了解中华文化的重要途径，也是北语留学生教育的主要特色之一。为此，学校以文化接触、文化感知、文化推介为切入点，结合每学期的具体课程，有针对性地组织留学生到各地进行实践。
　　2009年12月，北京语言大学—湖广会馆实践教学基地正式揭牌。这让许多仰慕中国文化的来华留学生欢欣鼓舞。从图文并茂的名人遗物到珍贵的曲本，从戏曲各种流派的产生、发展到服饰、脸谱的含义，从精美的会馆大戏台到各种真实的道具，从化妆技巧与手法到台上的经典曲目表演……留学生一进会馆不禁都发出了惊叹声。在这里，留学生们不仅可以欣赏到京剧专场演出，聆听为留学生特别安排的专家讲座，还由专业人士现场勾画脸谱，直观地感受到了京剧的魅力。湖广会馆实践教学基地的成立，使留学生的文化体验与理论讲授、学生参与、实践互动紧密结合起来。
　　以实施质量工程为契机，学校大力进行实验教学中心和校外人才培养基地的建设。学校现建有3个实验教学中心和3个校外人才培养基地，其中，信息技术实验教学中心、对外汉语教学实验中心为北京市级实验教学示范中心，北京语言大学—湖广会馆实践教学基地被确立为北京市级校外人才培训基地。
　　高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。为此，学校积极引导和支持本科教学单位与校内外教学单位或企事业单位开展合作，建立学生实习基地，为学生提供实践锻炼的机会。例如，国际商学院与华夏银行和天相投资分别合作建立了实习基地；外国语学院与广播电台、出版社、翻译公司等单位合建实习基地；信息科学学院利用专业优势，创建校内实习基地，为校内各部门提供信息技术支持……在刚刚落幕的（第3届）中国大学生（文科）计算机设计大赛中，由信息科学学院学生张盛楠、赵冰、赵晓丹组队完成的“图书征订系统”获得大赛三等奖，戴承和侯建组队完成的 “北京语言大学勤工助学管理系统”获得大赛优胜奖，其中“北京语言大学勤工助学管理系统”就属于信息科学学院校内学生实习基地的一个项目，是为我校勤工助学管理工作研发的一个平台。该系统极大地提高了输入信息的速度，受到老师们的好评。
　　学校多次组织学生参加美国大学生数学建模比赛、全国大学生数学建模比赛、大学生(文科)计算机设计大赛、大学生英语竞赛、人文知识大赛、莎士比亚戏剧节等各类比赛，都取得了不俗的成绩。2008年，学校加入了北京市“大学生科学研究与创业”行动计划，20余位学生在专业老师的指导下开展科学研究并顺利完成了科研项目，他们的成果在北京市高校的展览中引起关注，受到了好评。各级各类的实践性竞赛为提高学生的实践能力、创新能力，培养团队精神搭建了平台。
　　 打造优秀教学团队，建设高水平教师队伍
一支高水平的教师队伍是保证高质量教学水平的前提。学校高度重视师资队伍建设，推进教学工作的老中青相结合，发扬老教师的传、帮、带作用，注重教师科研水平的提高，不断为教学输入活力，打造了一批优秀的教学团队。人文学院的对外汉语专业本科教学团队、汉语学院的汉语言专业本科教学团队和英语专业本科教学团队先后被评为北京市优秀教学团队，其中对外汉语和汉语言两个专业教学团队又先后荣获“国家级教学团队”的称号。
　　汉语言专业教学团队有着悠久的光荣传统、合理的梯队组成和雄厚的集群优势，团队曾拥有一批在对外汉语教学领域有着卓越贡献的领军人物，有50年代的新中国第一批汉语教师张清常、王还、钟梫等先生，有60年代的第一批储备出国汉语师资盛炎、吕必松、胡书经、赵金铭等。该团队对新教师实行严格的培训制，老一代教师所树立的优良传统及教学技巧的精髓代代相传，中青年教师迅速成长，发展壮大成国内规模最大、师资力量最雄厚的专业教学团队，是一支国际视野开阔，富有活力和创新精神的队伍。
　　优秀的团队离不开每个成员的努力，教学效果好、学术水平高的教授、副教授更是团队不可或缺的核心力量。学校把为本科生授课作为教授、副教授任职和上岗的基本要求，努力推动教授上讲台，保证为学生提供高质量教学，力求通过教学带头人、骨干教师制度的实施，充分发挥他们在教学改革中的主力军作用，从而从根本上提高教学质量。从2007年至今，我校有三名教授被授予北京市教学名师称号，他们分别是外国语学院的王振亚教授、信息科学学院的刘贵龙教授和汉语学院的崔健教授。
　　“一个教师应该将自己在研究过程中的收获、研究成果应用于课堂、传授给学生，教好学生是我的天职，教不好就是失职。”“大学教师要搞科研，要出成果。因为教学是学校的中心，学术是学校的灵魂。”身为信息科学学院院长的刘贵龙教授始终坚持为本科生上课，谋求教学、科研和管理工作的共赢是他对自己的要求。他指导的学生首次参加全国大学生数学建模与计算机应用竞赛及美国数学建模竞赛就取得了优异成绩；他领导的信科院团队注重科研工作，不断取得科研成果的突破。2005年，刘教授喜获“北京市先进工作者”光荣称号；2008年，荣获“第四届北京市高等学校教学名师奖”。
　　 加强教学监督，建立行之有效的质量监控体系
要保证教学质量，必须有一个长效稳定的监督体系来督促和保障教学的运行和教学质量的提高。早在2004年，为加强对学校教学工作的监督与指导，学校成立了第一届校教学督导组。督导组由我校教学经验丰富的老教师组成，秉承对学校发展高度负责的原则，督导员们广泛走访院系、深入课堂、与师生交流。至2010年，教学督导组已组建了四届，各位督导员兢兢业业履行职责，切实帮助中青年教师成长，督促教学水平的提高。学生时常能够看到督导员与授课教师利用课间休息时间在一旁进行交流的场景，老师们为此举能够帮助自己提高和进步而表示十分欢迎。
　　今年4月，我校第八届校优秀教学奖一等奖获得者教学观摩活动成功举行，共有5位老师面向全校教师开设了教学观摩课，给全校教师展示了不同专业、不同课型、面向不同教学对象的高超的课堂教学技能和技巧。优秀教学奖的评选和教学观摩课研讨活动的举行是我校提升课堂教学质量的一个重要手段。观摩课开课教师所在学院领导亲自把关，查看观摩课教师的教案，帮助修改课件，深入课堂听课，保证了本次教学观摩课的水平和质量。 教学督导组成员多次走入课堂，并对每位老师的教学进行专题研讨、点评。作为此次观摩课的开课老师之一，汉语速成学院的郑家平老师对教学督导组的悉心指导深表感激，“老教师们的教学经验非常值得我们这些年轻教师学习，他们对我这次获奖帮助太大了。”
　　对课堂教学质量进行评估是学校了解教学、管理教学、改进教学、提高教学质量的必要手段。2004年5月，教务处与专业研发机构合作开发了教学质量评估系统软件，通过评价表的形式在课堂上展开调查，并利用评估软件对评价表进行处理。评估分语言教学类（中国学生用）、语言教学类（留学生用）和非语言教学类三类，比较真实、客观地反映了教师的实际教学水平和学校的整体教学情况，对学校的课堂教学工作起到了积极的推动作用。课堂教学质量评估也成为教师评奖、评优的重要依据之一。
　　建立各级管理人员听课制度，是了解教学情况，沟通教学信息，提高教学管理服务水平的有效途径。学校设立了学校和院系两级听课小组。校级听课小组由校领导和教务处、人事处等职能部门的负责人和工作人员组成；院系级听课小组由各教学单位负责人和教学专家组成，目的在于使各级领导和相关职能部门工作人员认识教学、了解教学情况，同时对教学过程中出现的问题及时解决，从而真正做到服务于教学。
　　学校坚持每学期期末进行课堂教学质量评估，评估实现方式有两种，一种是组织学生填涂评估信息卡，另一种是组织学生进行网上评估。教务处对回收的数据进行统计、分析之后，再将结果反馈到各个教学单位，并协助其做好问题的梳理和改进工作。
　　除此之外，我校还实行了“学生教学信息员”制度，采取信息员反映、上报学生建议的方式，为学校的教务管理献计献策。2009年初，为了进一步提高工作效率，教务处协调学生处、后勤管理处、网络信息与教育技术中心、图书馆等相关部门对教学信息员工作机制进行了调整，实行分块管理，以确保此后各部门都有专人负责接收学生信息，并对反映的问题及时反馈解决。
　　如今，我校已形成了分层次的监控评估制度，即由校、院领导听课制，教学督导制，课堂教学质量评估和学生信息员制度四个方面共同构成了我校的质量监控体系，确保课堂教学质量稳步提升；教务处设有教学评估科，专门负责强化教学管理的监控评估职能，提高协调能力。这种分层次的评价体系充分调动了学校包含管理、监督、教学、学习在内的所有层面，确保各个层次的人员都能够参与到教学管理的事务当中来，保证了学校的人才培养规格；尤其是每学期末的学生评估工作，让学生们评价任课教师，有力地促进了教师教学的改进。
　　背景介绍 ：教学质量工程是坚持科学发展观，全面落实党中央、国务院战略决策和部署的重要举措，是落实科教兴国战略和人才强国战略的重要组成部分。
　　2007年，教育部下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，针对教学工作中存在的主要问题，提出了实施教学质量工程6个方面20条具体要求。这一系列举措，在高等教育战线产生了很大影响，对提高高等教育人才培养质量起到了重要作用。
　　在此背景下，北京市于2007年开始实施“北京高等学校教学质量与教学改革工程”,要求北京高校进一步深入学习贯彻十七大精神和市委市政府总体工作部署，以实施“质量工程”为契机，坚持内涵发展，切实提高高等教育质量。