教育学院积极推进课程建设、教学改革与人才培养工作，大力推进本科教育教学方式和学习方式变革，结合专业特色开展实践教学，教学全程做到三个系统环节紧密衔接即 “课内与课外衔接”、“校内与校外衔接”和“教学与学习衔接”，形成能力本位的学业评价模式，实现教学过程和学习过程的互通互助，教风学风面貌焕然一新。
　　 课堂教学：学思结合，知行统一，因材施教
长期以来，教育学院不断进行教学新模式探索，在2009年5月学院教学工作会议召开之后，学院不断探索课程讲授新模式和教学新方式，改变传统“以教为主”的教学模式，大力推进本科教育教学方式和学习方式变革，形成了“学思结合，知行统一，因材施教”的共识。
　　与以往“一名教师独讲一门课程”不同，学院鼓励各系将课程教授模式改变为合作专题讲座课模式，每人讲授几学时，共同完成一门课程的教学任务。本学年，学院有五门课程的教学就是采取多位教师合作完成的形式。推进教学改革，倡导“育人为本，能力为重”的教育目标价值取向：对教师而言提倡有效教学和个性化教学，对学生而言引导自主学习、合作学习和探究学习。
　　教育学系的老师在教授课程中采取的“讲授+自学+讨论”的方式收到了良好的效果，使课内学习和课外学习紧密结合。2008级公共事业管理专业的每一次课程都如一次学术沙龙，在老师的指导下，学生以小组合作学习的形式利用课余时间积极查阅资料，并在课堂上开展师生讨论。“这种模式让我们成为了课堂的主体，课堂教学方式由以往的‘独白式’变成了‘对白式’，充分调动了我们学习的积极性。小组合作学习则更多地要求我们在课外主动查阅资料，在课堂讨论中踊跃发表自己的观点，有时候针对一个问题我们会讨论一节课甚至更长时间。”2008级公共事业管理专业学习委员付迪说，“老师还根据课程知识设置不同专题，让我们根据自己的兴趣选择研究方向并对我们的学习情况加以点评，可谓是因材施教。”
　　 实践教学：以学定教，按需教学，以用促学
针对教育技术学系和心理学系专业特色，学院根据“以学定教，按需教学，以用促学”的原则，积极推行实践教学模式改革，帮助学生树立教育科研意识，将专业知识与实践教学紧密结合，提高动手操作能力和专业认同度。
　　在实践教学模式下，专业教学一方面将原来的以演示性、验证性教学为主转变为以综合性、设计性实验教学为主。另一方面将原有的“课堂实验教学+专业实践教学”扩展为“课堂实验教学+专业实践教学+课外小组实践”三位一体的实验实践教学体系，让学生在项目实践中提高动手能力，形成理论教学与实践教学双轨并驱。
　　为了给学生提供更多实践学习的机会，教育技术学系结合本专业特色，除充分利用已有的实践教学基地零度工作室以外，新成立了闪客同盟和JAVA工作室两个实践平台。通过实践教学，学生可以充分进行课件制作、教育电视节目制作、综合媒体应用、网站设计与开发等实战演练，最大限度地应用专业理论知识。心理学系则紧扣教学内容和就业形势开展实践教学。该系教师充分利用校内外资源让学生进行实践学习，将课堂搬到实践现场。在教授 2008级心理学专业的《变态心理学》时，陈建新老师主动带领学生到医院心理科室，通过临床医生对病人症状的现场讲解，让学生获得对心理障碍的感性认识。根据心理学专业毕业生从事市场营销工作的良好前景，学院及时增加实习方向，与 TCL公司等企业合作建立实习基地。针对公共事业管理专业的专业特色，学院积极加强校外联系，安排学生到武汉中小学进行实习。
学业评价：关注过程，立足平时，着眼长远
在对学生进行学业评价的过程中，学院改变传统的以学期末卷面考核为主的形式，提倡教师在学生学业评价上树立“关注学习过程，着眼长远发展”的教学质量观，重视学生在作业、阅读、练习、讨论、课堂发言和学业论文等学习性投入，形成长期学习过程管理和考核机制。
　　在平时的教学过程中，绝大多数教师都对学生学习作出课外要求和指导，并作为学生平时成绩记载。对学生的评价重点在平时参与课堂活动、问题讨论和完成平时作业、课程论文等项目情况，期末考试采用开卷形式，主要由一些开放性的问题组成。学期成绩评定则侧重于能力考察，将能力考核具体化，如通过读书报告来反映收集、整理、分析教育文献的能力，通过考试试卷和主题讨论来反映教育活动设计和组织能力，通过课程论文来反映教育科研能力，通过学生参与课堂活动和实践模拟来反映其他必备的教师专业素养和能力。
　　教育学院副院长李经天表示，在新的教学评价观导向下，学生学习精力投入、精神面貌、学业成绩和考试风气发生了很大变化，缺课率降到了0.4%以下。这种评价模式不仅能使学生在平时学习中真正学到知识、提升能力，而且对教师的要求更高，教师教学投入更多。通过教师对学生的课外辅导和师生交流，增加师生在教学过程中的投入，今年学院2007级有两名学生先后在《21世纪校长》、《新课程研究》等杂志发表3篇学术文章，2008级有3名同学的研究成果将陆续发表在《中国教育发展与评估》、《中国教育技术装备》等杂志上，部分学生的学习成果激发了更多学生更加注重平时学习，由“被动学”变成“主动学”，调动了学生勤于学习、善于思考、勇于创新的积极性。