核 心 导 读美国教育家博耶曾在著名的卡内基报告———《学术重思》中，将大学教学上升到一种学术的层面加以探讨，这对提升世界范围内大学教学的地位及质量，推动大学教学的理论研究与实践创新，起到了非常关键的引领作用。在最近召开的教育部直属高校工作咨询委员会第二十次全体会议上，刘延东同志鲜明指出：每一所高校都要努力形成领导重视教学、教师热爱教学、科研促进教学、经费确保教学、管理服务教学的有效机制和良好氛围。大学教师树立教学学术的观念，热爱教学，积极投身于教学，努力成为教学学术型教师，是大学提高教学质量的关键，也是大学教师自身使命的本位回归。
教学学术的内涵教学学术思想最先由厄内斯特·博耶提出，他认为：学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。实现教学学术，要求教师见闻广阔，主动学习，并鼓励学生成为批判性和创造性的思考者。教师既是一名知识传播者，同时也应该作为学者而存在。具体说来，教学学术包含三个基本并相互联系的要素：对本学科的教学实践和学生学习作出反思；与同行就教学实践作出交流；将通过反思交流形成的理论观点公开发表。
　　博耶关于教学学术概念的提出是对于大学中传统学术概念的极大的丰富，不过，尽管二者同属于学术范畴，教学学术与专业学术之间还是有着比较明显的区别。与专业学术通常属于不同学科相比，教学学术通常属于跨学科研究；与专业学术的理论旨趣相比，教学学术通常属于实用性研究；与专业学术强调学术的高深相比，教学学术往往直接指向教学的实践。简言之，如果说专业学术的目的在于生产本专业高深知识，那么教学学术就是大学教师自觉地对于 “如何才能更好地传播本专业高深知识”所进行的科学研究的成果。
　　充分重视教学学术教师对大学教学学术性的认识程度，对发展教学学术所持的态度，会带入他们的实际教学工作中去并左右其教学学术发展。也就是说，教师对教学学术的认识和理解程度将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平。因此，大学教师要成为教学学术型教师既要深刻认识教学学术，也要充分重视教学学术。
　　首先，大学教师应意识到教学具有学术性，“教学水平也是学术水平”。大学教师要从学术的内涵和大学教学的特点去认识大学教学的学术性，懂得大学教学是大学教师学术生命的重要组成部分，明了教学学术的价值。只有当教师对教学学术接受和赞同时，他们才会致力于提升教学学术水平。
　　其次，大学教师应认识到发展教学学术、成为教学学术型教师的艰巨性。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力，大学教师的教学学术也不例外：一方面必须要以极大的热情钻研教学学术，孜孜不倦;另一方面必须要有追求真理、忘我工作、吃苦耐劳的精神，通过艰苦的创造性劳动和脚踏实地的工作，不断提升教学学术水平。
　　切实践行教学学术成为教学学术型教师是一个很复杂的渐变过程，需要大学管理者从制度和政策层面为教师创设良好的教学学术环境，也需要教师群体自身从转变观念、加强学习、研究教学等方面积极努力。具体说来，成为一名教学学术型教师，除正确认识和充分重视教学学术外，有以下主要实践路径：
　　加强学习。学习是大学教师成为教学学术型大学教师的重要途径。大学教师要成为教学学术型教师，必须要加强对教育教学知识和教学学术理论以及新时期的教学方略的学习。对教育教学知识的系统学习有助于奠定教师发展教学学术的认知基础；学习教学学术理论能使大学教师明白什么是教学学术，教学学术型教师有何过人之处 ，确定自身教学学术的发展方向；对新的教学方略的学习，则有利于教师正确转变自身角色，更加关注学生差异，创造性地设计学习内容、过程与环境，积极构建师生共同体，引导学生自主学习与终身学习，让学生学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力，使教学真正成为提升人才培养质量的主要途径。
　　重视反思教学。反思是一种批判性思维。美国学者波斯纳提出：“经验+反思=教师的成长”。他认为没有反思的经验只是一种狭隘的经验，它最多也只是不成熟的零散的知识，绝不能上升为系统的理论及规律，这种反思是对教学过程、教学形式、教学情境主动的、积极的反思。在教学前期，教师要根据以往的经验积累和科学推断，预测、计划、评价可能的教学效果，长此以往进行锻炼，教师会具有一种自我效能评价能力；在整个教学过程中，教师要将教学活动本身作为意识的对象，善于根据学生的表现、动机、学习兴趣点以及行为倾向，采取有效激励、控制、行动导向，始终把教学情境指向有利于激发学生兴趣和主动探求知识的氛围，随时反思教学成功的要素。
　　重视研究教学。教学学术型教师既然从事研究型教学，是教学者，也必然是教学的研究者。研究教学是教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究，以解决教学中的问题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导。从大学教师教学学术的发展看，研究教学是他们通过审视已有的教育理论和现实问题，以研究者的精神探究教学的性质，理解和应对课堂教学情境，在教学中应用教学理论，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展知识，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。由此可见，教师研究教学的过程就是其探究、整合教学知识，应用教学知识、技能，发展教学学术的过程，也是教师成为教学学术型教师的必经过程。