本报讯（记者刘蔚如）7月2日～3日，第23次教育工作讨论会总结交流会在九华山庄举行，校党委书记胡和平、党委常务副书记陈旭、副校长邱勇出席会议，副校长袁驷主持会议。全校各院系和相关部门的主要负责人100余人参加会议。
　　总结交流会上，物理系主任朱邦芬、经管学院院长钱颖一、校友总会理事钱锡康、环境系副系主任胡洪营、电机系副系主任曾嵘分别作大会报告。各院系结合在第 23次教育工作讨论会中开展的研讨、形成的共识、采取的举措和取得的成果等进行了分组交流和讨论。
　　校党委书记胡和平作总结讲话，他指出，第 23次教育工作讨论会得到了全校各方面的高度重视，在近一年的时间里，通过各院系、各部门的精心组织和扎实推进，全校师生广泛参与讨论，深入进行调研，在人才培养方面有很多深入的思考，形成了一些新的共识和很好的研究成果，顺利完成了预定的任务。各院系和各部门从多层面认真回顾、总结了人才培养的经验，针对新形势、新变化出台并推进了一些有力的措施和办法，本次教育工作讨论会取得了圆满的成功。
　　胡和平指出，在今后的工作中，各院系和各部门要牢固树立 “人才培养是学校的根本任务”的认识，并将其落实到工作中的点点滴滴；要坚持 “培养人是教师的第一责任”的理念毫不动摇；要在教师和学生中继续抓好学风建设；要推动学校的教育教学改革，以改革为动力推动工作的开展和落实。
　　胡和平强调，第23次教育工作讨论会之后，大家不能有任何松懈的情绪，要鼓足干劲将此次讨论会取得的成果落到实处、取得实效，面向清华新百年，为国家和人民培养更多的栋梁之才。
　　第 23次教育工作讨论会自 2009年 7月8日开幕以来，共举行学校层面的专题研讨会近20场，内容涵盖人才培养全周期的各个环节。同时，各院系也高度重视，组织召开各种层面的研讨会，形成了一些新的想法、思路和举措。第23次教育工作讨论会还特别成立了三个专题研究组，由来自各院系的教授对人才培养进行了深度研讨。
热情参与 积极行动
第23次教育工作讨论会总结交流会侧记
●记者 刘蔚如
“对于拔尖的学生，应该‘松绑’而不是‘喂饱’，学习内容不是越多越好、越深越好，而是要让他们主动地学习，彻底理解、驾驭所学的知识，让学生有 ‘仰望星空’的空隙，有‘胡思乱想’的时间。”7月2日，在第23次教育工作讨论会总结交流会上，物理系主任朱邦芬院士的呼吁引起与会者的热烈共鸣。
　　
人才培养模式：点与面之间
在首个大会报告中，朱邦芬院士着重阐述了一个育人理念：一流人才主要不是课堂教出来的，育人的关键在于要为一流人才的脱颖而出创造良好的环境，使之较易“冒出来”。这也是物理系在本次教育工作讨论会中形成的共识之一。
　　朱邦芬引用了杨振宁先生的一段话：“一般来讲，对于多数学生，90分以下的学生，中国的教育理念比较好，能够训导他们成才，少走弯路，增加他们的自信心和安全感。而这些成才的大学毕业生正是今天中国社会亟需的人才。至于90分以上的学生，他们常常不大需要训导。对于这些学生，美国的教育理念一般比较好，能够让他们有更多的空间发展他们的才能。”朱邦芬指出，中国教育的成功之处在于针对大多数学生相对严格、规范的课堂教学；美国教育的成功之处则在于为少数天才学生提供了充分的发展空间和非常好的环境。
　　朱邦芬认为，国内大学的必修课程压得太紧，学生学习的主观能动性不够，而在这种情况下的“因材施教”往往意味着多学一些、学深一些，但是给学生的思考空间还是不够。这种模式往往擅长培养具有扎实基本功的高级技术人员，但是不利于培养一流拔尖创新人才。
　　经管学院院长钱颖一也在大会报告中指出，杰出的人才是“冒”出来的，而不是“拔”出来的，需要创造一种有利于杰出人才脱颖而出的环境。
　　同时，钱颖一也指出，要先关注学生的“面”，再侧重学生中的“点”。因为如果一开始就将各方力量集中于拔尖创新人才，就会丧失培养高素质的大多数学生的机会，同样也无法营造使拔尖创新人才脱颖而出的良好环境。所以先要关注“面”，再侧重“点”，先是绝大多数的学生，然后才是最为拔尖的学生。因此，钱颖一认为，大学本科教育的目标是“培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人，并创造一种环境，有利于杰出人才脱颖而出”。
　　朱邦芬和钱颖一的观点引起了广大与会教师的共鸣。精仪系教授、首届国家级教学名师奖获得者申永胜说：“学校要能够把各方面的优势转化为教学的优势，培养模式的转变很重要，尤其是拔尖创新人才的培养模式，要从倾听、传授的单向模式转变为主动、互动的双向模式。”
　　校党委书记胡和平说，他曾与哈佛大学教授、我校自动化系讲席教授何毓琦讨论工科人才的培养。据何毓琦介绍，人才培养上麻省理工学院和哈佛大学有着不一样的理念：麻省理工学院要求比较严格，学生的整体水平很高，相对来说，哈佛则给学生更多的自由度，其中特别优秀的学生就凸显出来。胡和平指出，对于清华来说，如何在保持大多数学生培养质量的基础上，给极少数最优秀学生提供脱颖而出的环境，需要处理好二者的关系，把握好度。
　　
课程体系设置：增与减之间
对课程体系的梳理和调整，是许多院系在此次教育讨论会期间下功夫研究、花精力推进的一项工作。
　　电子系通过大量调研发现，目前高等教育一个很重要的矛盾是不断增长的知识链与有限的学制之间的矛盾。知识在不断膨胀，学制却从5年变成4年，学生课业负担非常重。这不只是某一个学科面临的矛盾，也不单是国内高校面临的问题。老师教的越来越多，学生真正学会的却越来越少，因为随着学习的量越来越大，学生反而没有办法体会其中的质，真正学会的东西就越来越少。
　　为了解决这一矛盾，电子系在新生中开设了一门导引课，帮助学生了解整个专业的知识体系构架，初步建立起学科的概念，在为学生打基础的同时激发他们的学习兴趣。这门课程是一门梳理专业脉络的课，以同学们现有的知识为基础，把整个学科的知识体系描绘给学生。这门课程在学生中取得了很好的反响，很多学生说，一开始不知道自己的专业是学什么的，上了这门课之后，整体的脉络就清楚了。
　　在此基础上，电子系还启动了核心课程的改革。目前，电子系计划的核心课程不超过10门，这10门课程就是需要学生真正掌握住的学科的几个关键脉络。学生学完这些课程以后，可以结合自己的兴趣、特点去选择以后要学习的专业课程，也就拥有了更充分、更自由的发展空间。
　　大部分院系在减少必修课，削减课程量的同时，也在课程体系的设置上做了一些“加法”。
　　比如在物理系，《普通物理》这门课就有5个版本。除了传统物理教学的老版本之外，还有针对已经系统学习过物理的奥赛获奖学生开设的“费曼物理”和理论与实验教授并行的 “基础物理学理论与实验”等版本，学生可以根据自己的兴趣和水平进行自由选择。在计算机系，重要的核心基础课，例如数据结构、程序设计等，都开设了多个层次、多个课堂的课程。
　　航院则计划引入CDIO （构思、设计、实现、运作）工程教育模式建设两门课，一门针对将来的小飞机科技，另外一门针对小卫星科技。在这两门课程中，学生需要在学习的过程中主动地完成从产品研发到产品运行的全过程，并通过实践的、课程之间有机联系的方式来学习，在基础知识、团队合作、个人能力、思维模式等多方面得到全面的训练。
　　经管学院针对调研中发现的学生的共同特点，增设了“中文写作”、“中文沟通”、“批判性思维与道德推理”、“心理学概论”、“艺术与审美”等基础技能和通识教育核心课程。他们认为，这些课程虽然不是为专业教育打基础、作补充，却有益于学生综合素质的提升。
边讨论，边行动，边收获
通过总结交流，大家发现，大部分院系在第23次教育工作讨论会纷纷推出了各项改革举措，有研讨、有落实，有理念、有做法，虚实结合，并在具体工作的推进中有了进一步的收获。
　　汽车系在第23次教育工作讨论会过程中成立了教学工作指导小组作为系学术委员会下面的工作小组，成员包括教学经验丰富的教师和相关的学科、教学负责人等，从组织上保证了教学工作的质量。
　　环境系采用质量认证体系标准对实验实践教学中心进行管理，不久前环境科学与工程实验实践教学中心刚通过了ISO9001质量管理体系的认证。该举措增强了教师和学生的质量意识，提高了实验教学水平和学生实验设计、分析能力，并为环境系的育人工作提供了管理规范、运行高效、创新突出实验实践教学平台。
　　人才培养离不开优秀的师资队伍。电机系非常重视青年教师的成长，组织了青年教师教学基本功比赛。比赛采取“实战”的方式，把竞赛引入课堂，由资深的教师到青年教师的课堂上进行观摩，并利用课间休息进行讨论和交流。