前不久，我校以聂秋华、赵伐、方志梅、贾让成、马敬峰、林麒、曹屯裕、冯志敏、李慧仙、鲁保富为主要完成人的教学成果“面向学生选择、适应社会需求、推动教学资源优化的人才培养机制探索与实践”，经过近十年的探索和研究，荣获了国家级教学成果奖二等奖，这是我校建校以来首次获得该奖项的两项成果奖之一。该成果提出了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，并以学生自主选择学科大类、专业、专业方向、课程和创新创业训练项目等教学资源为切入点，构建了通专结合的“平台+模块”课程结构体系，形成了学生自主选择与教师多方指导的培养机制，建立了基于学生选择、促进学校教学要素竞争的资源优化与配置机制。在近十年的改革实践中，通过整体规划、全面实施、逐步推进、不断深化，探索出面向学生自主选择的人才培养模式和运行机制。培养了一大批适应地方经济和社会发展的应用型创新人才。
　　谈起此项成果的获得，作为主要完成人之一的校长聂秋华教授深有感触地说：“构建创新人才培养体系，通过培养大批具有创新精神和创新能力的优秀人才来服务社会，这是国家构建创新体系对高校提出的根本要求，也是地方经济社会发展和建设创新省、市的现实需要，更是我们学校自身发展的必然选择。学生是联系社会需求与高校发展的重要纽带，其就业和成才取向传递着社会对人才的需求信息，也反映学生对学校教学资源的需求。为适应社会人才需求培养人才，学校做了有效的探索，经过近十年的改革实践，我校总体办学水平明显提升，人才培养质量显著提高，许多改革措施纷纷被其他高校借鉴，在教学改革中起到了重要的示范作用。此次我校多项目教学成果获国家级和省级教学成果奖，充分体现了多年来我校在高等教育教学改革方面所取得的重大进展。”
　　“平台+模块”：构建通专结合的课程结构体系
　　作为一所新兴的地方综合性大学，我校在探索教学改革的实践中，大胆创新，敢为人先，取得了一系列令人瞩目的成绩。尤其是学校从2000年开始，在国内高校中较早地实施了“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式，其中“平台”分为公共基础、学科基础、专业基础三个不同层次，以保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，体现出“宽口径、厚基础”的人才培养思路；“模块”由具有专业方向特色的课程组成，实现不同专业的分流培养，体现出“强能力、高素质”的人才培养特色，学生对模块有选择权，可以相对自由地选择专业和专业方向。该模式被专家认定为办学特色项目。2001年起，学校打破原有按专业招生的做法，实行按学院或学科类别招生，2003年底被教育部本科教学评估专家组确定为学校的办学特色项目，并于2004年、2007年两度修订。这一改革不仅在省内是首家，在全国也开了先河。同时，学校还建立了教学质量监控与评估体系，着力为地方经济与社会发展培养出一大批“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型与创造型人才。经过近十年的系统改革与实践，培养体系与运行机制趋于完善，受益学生近5万人，成效显著。
　　根据人才培养的共性要求，我校构建三大平台课程：通识教育平台含五大板块共292门课程，学科大类平台将全校专业按学科特点分12个类别并设置各自的大类课程，专业教育平台按专业基本规格设置课程。面向地方发展需求，各专业设置3个以上专业方向模块课程。制定创新创业训练计划，开发160余类训练项目。该课程结构体系为学生选择学科大类、在大类内选择专业、在专业内选择专业方向奠定了基础。
　　“平台+模块”课程结构体系建立了平台之间逐层递进、平台与模块之间有机联系的课程结构；学科大类平台冲破了学科专业的壁垒，拓宽了人才培养口径；专业方向模块实现了社会多样化需求与学生个性化成长的有机结合，创新创业训练计划强化了学生的实践能力。
　　这种学习模式使学生的学习主动性和积极性大大提高，因为自主选择满足了学生的成长意愿，专业第一志愿和专业方向选择满足率分别为90%和100%，激发了学生的学习主动性和积极性，近几年退学警示率和退学率明显下降。
　　曾主抓教学工作多年的副校长赵伐教授深有感触地说：“在我校实施‘平台+模块’人才培养的实践中，实际上孕育着一种新的教育思想，即谁能成为哪种人才的选择权不应该属于学校，而应该属于学生自己。把成才的选择权交给学生，学校的任务是为学生的成长成才和全面发展的选择创造更好的条件和提供有效的指导，使学生有更大的选择余地，我们应该把这个处于萌芽状态的教育思想上升为指导我们构建创新性人才培养体系的教育理念，使它开花结果。这个教育理念的核心是把成才的选择权交给学生，关键是为学生的选择创造条件，重点是指导和教会学生做出适合于他们成才的合理选择。”
　　“自主+指导”：确立师生互动的成长选择机制
　　学生的创新、创业能力，在很大程度上取决于学生的实际动手能力的培养和他们对社会、生产实际的了解。为确立师生互动的成长选择机制，我校实施“自主+指导”方式，在学院实施“本科生导师制”，强化教学实验实践环节，为培养创新人才动手能力的提高创造良好的条件。特别加强工科学生的生产实习环节，进一步探索在目前新形势下的学生生产实习方式方法，使学生能有生产第一线的亲身感受，给他们以解决生产第一线所存在问题的欲望和冲动，引导他们在毕业设计中创造性地解决生产中的实际问题。
　　在我校，许多院系都实行了本科生导师制，特聘教授、教授承担了本科生的主要教学任务。同时，学校每年拿出百万巨资，奖励在教学、科研等方面做出突出贡献的教师，奖励教师的奖项还有“荣华学者奖励计划”等，这些都激发了教职员工的工作积极性和创新激情。
　　为确立师生互动的成长选择机制，我校重构了培养流程，从2001年起坚持按学科大类招生，学生第一学年按大类培养，学年末根据“志愿+考核”原则分流专业；第五学期末自主选择专业方向。期间允许按特长、成绩等条件转学科大类或专业。实行选课制，选修学分约占总学分的40%，学生可自主决定学习进程、选择任课教师。
　　成立校院学习指导机构，以专业展示、讲座、咨询、网络交流等形式，开展生涯规划、政策解读、课程修读、学习方法和心理调适等方面指导，引导学生合理选择。
　　同时，我校建立了多个学生创新基地，开展了学生科技竞赛和创业大赛等活动，鼓励教师参与学生创新创业活动，调动教师参与指导学生创新创业活动的积极性，启动大学生创新创业训练计划，形成由学校、学院、学生组织等共同参与的多层次创新创业体系，把第一课堂与第二课堂结合起来，为学生的创业实践提供良好的条件。要将学生课外科技活动、学科竞赛、职业技能培训、学术讲座等第二课堂活动，通过整合形成大学生创新、创业训练计划，通过第一课堂与第二课堂的互动，促进创新人才的培养，第二课堂师生的参与度较高，形成了具有宁大特色的第二课堂体系。
　　学生创新创业意识和能力增强。2002年来学生科研立项1250项，获省新苗人才计划等省级课题115项，参与学生超过1万人次。2万多学生参加了各级各类科技竞赛，获奖1000多项，其中国际竞赛8项，全国性竞赛226项，省级竞赛751项，获得了2008年全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖。近两年有14个创业团队入驻学生创业基地，7个已注册为有限公司，盈利约250余万元。
　　“选择+竞争”：形成师生参与的资源优化机制
　　“高等学校具有人才培养、科学研究、社会服务三大职能，其中最根本的职能是人才培养。不断提高学校人才培养的质量，是学校办学的生命线。如果我们培养的学生没有特色，得不到用人单位和社会的高度认可，我们的学校就会在激烈的竞争中被边缘化。”这是聂校长的一番肺腑之言。
　　为鼓励学生鼓励个性发展培养创新人才，去年9月，我校成立了阳明学院，专门负责一年级学生按大类培养和专业分流，促进专业间竞争。修订经费、编制、专业撤建等管理办法，使学生的选择成为各专业发展的激励因素，形成优胜劣汰的氛围。阳明学院院长方志梅说：“成立阳明学院是学校适应市场需求的必然选择，阳明学院是进一步扩大学生成才选择权、有效开展平台教育的基础，也是全面实行按学科大类培养的一个主要载体。相对于其他各学院来讲，阳明学院的特点是基础性和开放性，我们将认真落实学校的选择机制，为学生营造成长氛围。” 学校积极开展专业、课程、实验室等教学建设，优化教学资源，满足了学生对优质教学资源的选择需求，促使教师主动参与建设，争取充足的优秀生源。
　　基于学生选择的教学资源优化与配置机制通过学生对教学资源的自主选择，我校将竞争压力传递到学科、专业、教师等各个教学要素，调动教师主动参与教学建设与改革的积极性，不断提升各类教学资源的质量，促进了学校教学资源的结构优化与合理配置。
　　聂校长说：“就大学的学习阶段而言，学生成才的选择权主要包括：选择专业、选择课程、选择专业方向和选择教师的权利。学生拥有了成才选择权，教师会感到一种压力，因为决定你生存的不再是学校，而是学生，如果这种压力能够转化为动力，我们的创新人才培养体系建设就有了原动力。大家会尽最大的努力搞好专业与课程建设，来吸引学生，老师会更主动关心学生的就业，因为就业不好的专业不利于持续地吸引学生。通过把成才的选择权交给学生，那些与地方经济社会发展结合密切、就业期望值高的专业就会有较多的学生去选择，这些专业就会获得更多的办学资源，获得更快的发展。通过学生的选择来合理调配学校资源，为社会培养更多急需人才，同时也通过资源优化配置使学校获得更大的办学效益。”
　　适应社会需求：培养应用型创新人才
　　“我校的教学改革从风雨中一路走来，尤其是获得了教育部本科教学评估优秀的成绩，‘平台+模块’课程结构体系的人才培养模式被专家认定为办学特色项目，取得了标志性的成果，实属不易。这些成绩的取得也为我校构建创新人才培养体系打下了良好基础。” 回首往事，聂校长不无感慨地说。
　　建校二十多年来，一大批地方经济和社会发展急需的应用型创新人才从宁大走出，他们在各条战线生根发芽，在平凡的工作中做出了不俗的成绩。谈起学校在培养应用型人才方面所做的工作，聂校长说：“宁波大学的快速发展与办学特色的形成离不开浙江、宁波这块热土。包玉刚等老一辈‘宁波帮’创办宁波大学的初衷，就是希望宁波大学培养出宁波市急需的大量专业人才，为宁波的腾飞提供强有力的人才支撑。我们在发展的过程中也一直坚持立足宁波、面向浙江的办学思想，这也是二十年来宁波大学能够保持快速发展的主要因素。随着经济全球化浪潮的推动，随着我国经济与社会的快速发展，社会对人才的知识结构要求不断变化，对人才的素质能力要求不断提高。当前，省、市分别提出了建设创新型省份、创新型城市的目标，要实现这个目标，首先需要高校提供创新型人才的支撑。我们应该根据地方对创新人才的实际要求，构建创新人才培养体系，培养一大批能够直接参与创新型省份、创新城市建设的创新人才。我们作为省市共建的浙江省重点建设高校，应该为省市的创新体系建设作出应有的贡献。”
　　根学校教务处有关数据，现在我校学生的生源质量明显提高，招生投档线逐年上升，第一志愿录取率近100%。毕业生就业率保持在90%以上，创业率平稳上升。毕业生受到用人单位好评。根据对毕业生跟踪调查，96.1%的用人单位对我校毕业生评价为“好”和“较好”，2005-2007三届毕业生中，得到晋升和受到表彰的毕业生近70%。
　　教育部原副部长张孝文说：“宁波大学的此项改革结合地方高校的人才培养目标，针对性强，理念先进、体系完整、方式创新、措施有力、效果显著，在同类院校中具有较大的应用推广价值。”实践证明，宁波大学“把成才的选择权交给学生”这一教学创新改革，不仅拓宽了专业人才的培养口径，提高学生面对社会需求变化的适应性，还激发了学生规划人生的动力，锻炼选择能力，增强学习的主观能动性；同时调动了教师的教学改革积极性，优化学校的资源配置，不断丰富优质教学资源，确保了学校人才培养目标的实现，提高了人才培养质量。浙江省教育考试院认为，宁波大学率先实施的按大类招生具有示范作用。