□本报记者 杨华春 王小民
　　6月25至26日，由大学文化研究与发展中心和我校联合主办的“大学文化与育人为本”研讨会在我校举行。校长吴锋民教授、大学文化研究与发展中心顾问兼学术委员会主任王冀生教授等出席开幕式。田家炳教育科学研究院院长眭依凡教授等主持大会发言。
　　吴锋民说，“大学文化与育人为本”研讨会是落实全面提高高等教育质量要求的重要举措，将对我国高等教育坚持育人为本、深化大学文化研究、提高育人质量产生积极影响。希望各位领导、专家能对我校教育学科发展、大学文化建设等多提宝贵意见和建议，并在今后一如既往地关心和支持我校发展。
　　来自清华大学、北京大学、浙江大学、南开大学等高校、杂志社的50余名专家和学者参加会议。与会人员围绕创新型人才的培养规律、大学生文化素质的提升、大学文化生态环境的建构等议题展开深入探讨和交流。
浙江大学校长杨卫院士：
　　培育杰出人才的四个要素
人才是除了有知识和才能外，还能作出贡献的人。学校只能育才，真正的人才需要经过社会的考验。培育人才，是一件可遇而不可求的事情，因此，我们不能大量地做，否则有悖于教学资源公平的原则；也不能强势地做，否则违背培育杰出人才的规律。
　　培育杰出人才，首先要发掘个性。这就要求教师因材施教，要让学生将知识内化为自己的东西，而不是纯粹的灌输。同时，还要积极培养学生的荣誉感、卓越感和使命感。在培育过程中，我们还要“求异不求同”，这样才能培养出更多的奇才、怪才。
　　其次，点燃激情。创新是思维处于激发态时产生的，我们要让学生的思维处于激发态，促使学生深入地思考问题，并且鼓励学生互相交流、互相激发，使学生坚信“天生我材必有用”。
　　再次，坚定信心。不要厚古薄今，要让学生有“天将降大任于斯人也”的意识，相信自己有能力做好任何事情。
　　最后，塑造氛围。最好的氛围是宏观紧张，微观宽松，即宏观上竞争激烈，压力大；学术上自由宽松，对不同的学派兼容并包。我们也要允许失败，因为所有创新的事情都是高风险的。此外，要有批判性思维。中国人批判性思维不表露出来，而在潜意识里，我们要努力形成一种良好的、互相交流的批判性氛围。
大学文化研究与发展中心顾问兼学术委员会主任王冀生：
　　忽视人才培养是失去灵魂的卓越
大学文化建设应坚持“育人为本，科学为根，文化为魂”三位一体的大学哲学观。育人为本是大学存在的第一要义，科学为根是大学存在的价值基础，文化为魂是大学赖以存在的精神支柱。
　　当下，育人为本理念随着高等教育发展、大学功能扩展以及社会希望大学承担责任的无限扩大，有被淡忘甚至边缘化的危险。如果学校和教师一味倡导为了追求学术成就和市场影响力，而忽视人才的培养，那就是失去灵魂的卓越。
　　高等教育以培养人才为根本任务，想培育出优秀人才则需为学生健康成长构建良好的文化生态环境，尤其要重视教师队伍建设和培养人才的理念构建。教师是否全身心地投入教学、是否会花更多时间和心思培育英才，学校是否坚持育人为本的理念，这些都会影响到大学文化的质量和高等教育的发展。
清华大学原党委副书记，大学文化研究与发展中心学术委员会副主任胡显章：
　　育人要以先进文化为魂
当前高等教育越来越注重文化的作用，这无疑是一个进步。同时，我们应当看到，过去在缺乏文化自觉的情况下，人们并非没有进行文化选择，只不过缺乏理性思考和以批判性思维在比较中进行选择，做到以先进的文化作为办学之魂。
　　当前的大学文化，虽然从文字表述上看大都有求实、创新等词汇，但从学校师生的精神面貌、学校风气、体制与校园环境氛围看，与真正的创新文化还有不小的差距。特别是在精神理念与价值判断上的重物质轻精神、重共性轻个性；在教育理念上重教育的社会功能，轻教育本体功能，重教育教学过程中教师对学生的知识传授，轻学生精神生命的主动发展。这些观念阻碍着教育教学、科学技术和思想文化研究、社会服务和学校管理的进一步创新，影响着学生的创造性培养和创造潜能的充分滋长。
　　在教育教学和科学研究过程中，我们应当规避重工具理性、轻价值理性的倾向，努力实现科学教育与人文教育的融合，在教育思想上要力求加速实现对“工具化”的突破，为每个学生的成长营造良好的文化氛围。大学应当以高度的文化自觉，坚持育人为本和以先进文化为魂的办学理念，更好地肩负起营建创新文化和引领社会文化的任务。
华中科技大学党委副书记欧阳康：
　　用文化“泡”出优秀人才
大学好比是个泡菜坛子，有好水就能泡出好菜。这里的“水”指大学的文化环境，“好水”就是一个激励健康的氛围与一套科学合理的制度。大学有这样的“好水”，才能充分发挥它的育人功能。
　　但是，学校在为学生创设文化环境的同时，不能忽视学生个体的能动性，要相信学生的自我塑造能力。我们只是帮助他们来挖掘潜能，实现自己的价值还要靠他们自身的努力，这才是真正的育人。现实中，学生的自我塑造是有差异的，在同样的环境氛围、大学体系、教学方式下，学生会发生很大的分化，有的学生非常优秀，有的学生却完不成学业。这就需要我们坚持育人为本，用先进的文化去引导，给优秀的学生更大空间，让他们更加卓越；给面临“问题”的学生以激励和帮助，让他们早日走出困境。
　　在大学中，文化育人并不是学校育人，而是制度育人，以制度来激励学生进行自我塑造。让学生在学习和接受理想信念的同时构建价值体系，在了解和遵循制度和法律的同时学会有效融入社会。教师在文化育人和学生自我塑造的过程中要担当“教练”角色，使学生在人生的竞技场上能认同、适应自身环境，接受和履行规范准则的同时激发起自身的潜能。
我校高等教育研究中心副主任、行知学院院长季诚钧：
“重讲授、轻研讨”的教学行为及文化成因
高校教师教学方法改革是高等教育改革的攻坚战，也是我国高校教学改革的“软肋”，尽管教育界一直呼吁进行教学方法改革与创新，但步履维艰，收效甚微。
　　我们采用了随堂听课和通过闭路电视进行课堂观测两种方法，对高校教师课堂教学行为进行调查研究，用实际的数据反映中国高校教师课堂教学行为。
　　通过调查我们得知，“重讲授、轻研讨”是我国大学教师课堂教学行为的主要特征。这一特征表现为：教师在课堂上主要运用讲授法，藉由“教师讲———学生听”来完成教学活动，学生多半扮演“听众”的角色。
　　中国高校课堂教学行为中的“重讲授、轻研讨”的文化成因是极其复杂的。既与中国传统伦理价值、国民性格、教育观念有关，又与我国基础教育现状、大学功利的评价制度有关。当然，这些文化成因的因素不是平分秋色，独自发挥作用，而是交织重叠，相互感染，共同影响着教师课堂教学行为的选择。
　　（根据录音整理，有删节，标题为编者所加，未经本人审阅）