通讯员 冯学锋

    我在对本科生讲授的“现代语言学”课上对考试的探索已有10年了。“三问免试”是指一学期累计提出三个有一定质量的问题，可以不参加期末考试，并且成绩记为“优秀”，这是“全程考核法”亮点。
    “全程考核法”的全称是“学习状况全程考核法”。“亮点”是以说明我的这些做法由私下到公开，或者说由暗到明的客观过程；现在被关注的只是“三问免试”，其实，它只是我所实践的一个方面。

求索
    从消极开始    1996年上学期末，考试成绩出来后，一个学生哭丧着脸对我说，“老师，有的同学根本没怎么上课，考试时就抄别人的，结果成绩比我的还高得多，您说这公平吗？”我说，很不公平，知情不报，抄和被抄都为舞弊，应该都视为不及格才公平。事后仔细一琢磨，觉得十分汗颜。学生固然有学风问题，但老师只是一纸塞责，一“考”定音，的确是问题。随着各种评价体系的出台，学生也越来越看重专业课的成绩。于是，我开始尝试采取一些方法，杜绝靠临考“动脑筋”获得好成绩的现象。
    凭热情办事    我用开卷与闭卷、笔试加口试（面试）、堂上和堂下、论文或社会调查等方式来考核。这些方式各有利弊，但比起一成不变的期末考试，显然是利大于弊，也受到学生的欢迎。凭热情办事，人累个半死，还不知为何。记得是1997年的一个学期，我采取了口试的形式，一人5-8分钟，约100人，从早上一直考到晚上。学生个个精神抖擞，我却累得不行了。下午以后，那分数打得是否准确，只有天知道。
    理性思考    有几个问题需要弄清楚：课程考试是什么性质的考试？为什么要进行这种考试？不考试行不行？
    大体有三种性质的考试，即水平考试、成绩考试和能力考试。大学专业课考试兼具三种考试的特点和要求，考试既是结果也是过程，如果有办法能满足或达到这种结果的要求，就可以不考试。
    基本要求是：激发专业热情及创新精神，区分对其专业具有不同适应度的人群，淘汰因客观或主观原因不适应本专业学习的极少数学生。
    概括地说，考试就是对学生学习状态的一种评价。这里的状态，包含结果。

实践
    三问免试    提出问题是创新型人才的基本素质，至少包含了三方面的能力，一是在习以为常的事物或理论观点中发现问题的能力，二是对观察到的现象或遇到的信息进行初步比较并进行概括的能力，三是准确精炼的表达能力。
    一学期累计提三个问题，即可免试，成绩为优。对问题有要求，要体现学术性、敏感性和启发性。这就是激发学生的专业热情、创新精神。
    助教管事    一人三个问题，一学期有几百个问题，如何落实？有问不答，不如不问。我想到招聘本班学生，做课程助教。助教认领问题，老师指导解答。
    利用一切途径、手段解答学生问题：教学博客、公共邮箱、QQ群等。以前博客是我一人做，现在是请一名助教专门做，名之为“教学博客艺术总监”。
    助教制度就起到了区分人群的作用，那些对专业有激情富于创新精神的同学，往往在具体的助教工作中脱颖而出。
    全程考核    对学习状态的考核，就必须全程跟踪，再高明的“一考”，也难以“定音”。为了全程跟踪，制定了“课程学习档案”，每位选课同学必须填写这份档案，并且分不同时段填写，如学期初、学期中和学期末分别填写。主要包括参考文献借阅情况、提问记录、对教学的评价和建议以及上完这门课的主要收获等。
    思考    考试改革，不能只是在如何杜绝学生舞弊等这类技术性问题上做文章，要做创新型人才培养的大文章。培养创新型人才，而我们自己包括考试问题在内的教学观念、教学方法和手段不创新，那是十分可笑的。
    教学改革，主要是要调动教的积极性和创新性。从这个角度考虑，从全校来看，教学改革的问题，并非教务部一家的事，事实上，教师的很多问题他们也是解决不了的。
    我校历来重视本科教学，并在上个世纪几度因本科教学的创新，而享誉全国。21世纪的今天，我们没有理由不做立足于培养创新型人才的教学改革的大文章、好文章。
    这里需要特别提出的，还有两点：
    第一，学校教务部充分肯定并大力支持了我们的教学改革方案，并给我们提供了必要的支持。吴平部长不但对如何搞好教学改革进一步提出了明确的要求，而且对一些具体问题进行协调，才使我们的教学计划得以落实。
    第二，特别感谢政治与公共管理学院以马建离教授为首的督导组，他们5人中已有3位年逾古稀。但他们以高度的敬业精神，克服困难，大力支持教学改革工作。督导组在新学期还未开学就提前召集教师讨论新方案，整个学期全程跟踪课堂教学，有力地支持和推进了教学改革工作。