顾秉林校长等看望小朋友和全体教职工


陈希书记等关怀和指导幼儿园工作


王大中与王梁洁华出席幼儿园新楼竣工典礼


1999年，清华洁华幼儿园新楼竣工典礼


　　清华大学附属幼儿园诞生于1948年，至今已经历了60个春秋。1999年，为感谢香港王梁洁华教授捐资助学的义举，清华大学将幼儿园更名为清华洁华幼儿园。幼儿园占地16000平方米，建筑面积9350平方米。综合教学楼集文艺、体育、美术、电教、阅览等功能为一体，其精美的造型、别致的装饰、花木绿茵间充满童趣的现代游戏设施，给幼儿以美的享受。幼儿园收托2至6岁婴幼儿约800名，共计28个教学班，拥有教职工 140余名，教师队伍100%具有专业资格认定，92%为大专、本科、研究生学历。
　　清华幼教作为清华大学教育体系的一部分，与中国幼教百年的三分之二生命历程同呼吸、共命运，尤其是上世纪90年代以后，伴随着我校建设一流大学的发展目标，幼儿园加快了前进步伐，更加注重内涵发展。幼儿园先后被评为北京市一级一类幼儿园、海淀区示范幼儿园、北京市社区儿童早期教育示范基地；2007年又被北京市教委正式授牌为北京市示范幼儿园，标志着幼儿园的保教质量跨入首都优质幼教前列，从而在新的起点上树立起清华幼教品牌。
　　
秉承校训 为儿童奠定最佳人生开端
幼儿园地处清华大学，不但拥有中西合璧、宽敞雅致的园舍园貌，还享受着清华大学得天独厚的人文资源。60年来，幼儿园植根于清华大学这片肥沃的文化土壤，形成了与大学一脉相承的人文精神。清华大学的校风是“行胜于言”，幼儿园的园风是“严谨求实”，体现了幼儿园的特殊性在于幼儿的一日生活都是教育，幼儿的成长一天不可忽略，“严谨求实”是保教质量的基本保证，是清华大学“行胜于言”在幼教领域的体现。
　　清华大学的校训是 “自强不息，厚德载物”。幼儿园的园训是“美好人生，蒙以养正；启迪思维，纳人悦己。”这12个字概述了幼儿教育在人一生中的重要意义。“自强不息，厚德载物”出自《易经》中的“乾卦”和“坤卦”，“蒙以养正”出自《易经》中的“蒙卦”，而“乾卦”和“坤卦”是大卦，是基本卦，“蒙卦”是从大卦派生出来的一个小卦，这种隶属与派生关系恰如幼儿园与大学的派生关系。
　　从某种意义上来说，“厚德载物”体现在幼儿教育领域就是“蒙以养正”（在古代幼儿园叫蒙养院），由此可见，幼儿园的文化标识语是清华大学校园文化在幼教领域的具体化，是一脉相承的。“启迪思维”说明早期教育的潜能开发意义和幼儿教育的启蒙意义；“纳人悦己”是培养一种优良的社会性，是健康的自我与他人建立的一种和谐互动关系。
　　文化理念是幼儿园的灵魂，是60年来几代清华幼教人实践与智慧的结晶，它不是用来宣传的，而是用来自励的；不是用来展示的，而是用来感受和领悟的。
　　
中西贯通 建构清华幼教园本课程
清华幼教隶属清华大学教育体系，以国家的教育法律、法规和政策为准绳，随基础教育改革的大潮不断进步和发展。上世纪90年代以前，清华幼教使用全国统一的幼儿园分科课程。进入90年代以后，清华幼教在课程建设方面励精图治，强调传统与现代相结合，中国与外国相结合，以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》及其《实施细则》为依据，实行国家、地方与幼儿园三级课程相结合，逐步完善课程体系，进行了园本课程的研究与实践。
　　清华幼教园本课程的名称为“网络式主题活动课程”。“网络”反映了园本课程的宏观建构思路，它至少有三层涵义：①课程资源涵盖幼儿园、社区和家庭；②课程框架既有幼儿园教育，又有家庭教育与社区教育；③课程体系所产生的发展价值涵盖幼儿教育所涉及的三个主体，即促进幼儿的健康成长、教师的专业发展和家长的教育水平，最终使幼儿园的教育关怀惠泽每一个与它产生互动的人。
　　“主题”反映教师的系列教育和幼儿的核心经验，“活动”反映幼儿的学习方式和教学组织形式。可见，这一园本课程名称表达了清华幼教人对大教育观下幼儿教育的理想和对幼儿学习特点的理解。
　　这一课程的基本特点是：①是一种半计划式幼儿园课程；②课程目标依据教育部《幼儿园教育指导纲要》、《北京市贯彻实施〈纲要>细则》以及北京市“快乐与发展”课程中幼儿发展目标及本园本班幼儿实际情况而制定；③课程内容以某一主题为中心，并以该主题向外扩散形成主题网络，网络中每一主题（单元）均可分解成下一级主题 （单元）或具体活动内容；主题式活动内容由教师和幼儿共同确定，教师的计划性（系统活动）和根据幼儿兴趣生成活动（项目活动）的灵活性同时兼顾；④对幼儿的全面培养表述为在促进幼儿身心全面、和谐发展的基础上，更加强调幼儿的自主学习和探究，注重对幼儿兴趣、创新精神和实践能力的培养；⑤把家庭教育融入幼儿园课程建构中，制定本园家庭教育指导大纲，提高家庭教育指导的系统化和专业化。
　　这一园本课程期望为幼儿及其家长提供专业化的幼教服务，实现清华幼教人对所有在园儿童的郑重承诺：“给孩子一个健康、快乐、和谐发展的童年！”
　　1、研发具有园本特色的主题活动课程，促进幼儿的全面发展。
　　清华幼教园本课程的资源建立在幼儿园独特的生态环境中，充分挖掘幼儿园本身以及家长和社区资源的教育价值，是清华幼教园本课程赖以成长的沃土，以大教育观为指导思想的课程框架体系也建立在这些丰富的资源基础之上。在实践和理性反思中，清华幼教人更清楚地认识到，资源本身的自然特质固然使清华幼教拥有了先天的优越性，但是要使资源的特质符合幼儿教育规律，还需要幼儿园主动地培育这些资源，智慧地对资源进行重组和改造，形成全体教师灵活、有序地利用和开发课程资源的优良传统。
　　清华幼儿园的课程强调对本园、家庭、社区资源的整合，特别注重对清华园人文、科学与自然环境的利用，特别注重对幼儿从小进行爱清华园、爱科学的教育。清华的邮局、超市、校医院、图书馆、汽车实验室、小卫星实验室等许多地方都是幼儿探索学习的课堂，从而也形成了一系列的特色主题教育。例如，“我爱清华园”主题教育是从孩子的生活环境出发，通过对清华园的了解和畅游，培养他们热爱清华园的感情基础，进而扩展到热爱家乡、热爱祖国的教育；中大班的孩子还会从中观察、学习、搭建清华园的特色建筑，初步了解清华园地图，感受清华园的文化氛围，这些熏陶和教育将成为孩子们一生美好的起点和体验。此外，还有传统主题 “车、船、飞机”、“有趣的圆”、“我爱北京”、“祖国大家庭”、“我是环保小卫士”、“北京奥运2008”等，也颇受幼儿的喜爱。
　　2、研发个体教育课程方案，促进每个幼儿富有个性的发展。
　　幼儿年龄越小，个别差异越大，对个别教育的需求也越强烈。每个幼儿都有不同的遗传素质、家庭生活环境和前期经验，其学习方式、个性倾向和性格特点也呈现出个体差异，因而教师们认识到，面向全体幼儿的教育应该是有个别差异的全体幼儿教育，这样才能实现《纲要》所说的“促进每个幼儿富有个性的发展”。为此，园内教师针对个别幼儿的特殊需要设计特别的教育方案，搭建适合他们成长的教育平台。这些方案有缘由、有目标、有依据、有内容、有方法、有过程、有组织，儿童问题的解决和出现的新发展则是最外显的评价，具有完备的课程因素，它与面向全体的主题课程相互配合，体现了《纲要》所要求的“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。个体教育课程方案成为园本课程建设的重要成果。
　　3、制定家庭教育指导大纲，提高家园共育的系统性和专业性。
　　2003年12月，清华大学洁华幼儿园独立承担了中国学前教育研究会“十五”立项课题———“对高学历家长指导内容和形式的研究”。在研究过程中制定了《清华大学洁华幼儿园家庭教育指导大纲》。它以《幼儿园教育指导纲要》为蓝本，融合家庭教育理论研究成果，参考其他相关文件，立足本园的实际情况和发展目标，引领全园教师在家庭教育指导方面的观念和认识再上一个新台阶，把家园共育工作推向深入和系统。这样，幼儿园的家庭教育指导大纲与《幼儿园教育指导纲要》配合使用，指导教师把家庭教育指导与幼儿园教育有机结合在一起，并融入到园本课程建构中，帮助教师走入大教育观下更为全面、开放的课程观，既完善了课程体系，又提升了家庭教育指导的系统性与专业性。这项研究成果荣获全国2005年家庭教育研究成果一等奖。
　　4、探索园本早教发展模式，实现托幼课程一体化。
　　2001年，《北京市学前教育条例》作为中国第一个学前教育地方性法规颁布实施以后，北京市政府大力倡导0~3岁社区儿童早期教育，清华幼儿园积极响应政府号召，探索出具有园本特色的早期教育发展模式。幼儿园原有的2~3岁正式入园的托班儿童早期教育已经拥有成熟的师资队伍和课程模式，它与3~6岁儿童的主题教育课程一脉相承，但在内容选择和组织实施上具有托班幼儿年龄特点。现在幼儿园又新研发了1~2岁散居儿童亲子模式的早教课程，它以儿童身心发展的关键期为理论依据，遵循家庭教育的基本原理，以亲子教育为组织形式，促进婴幼儿的身心健康发育，开发婴幼儿的发展潜能，并注重个案咨询与辅导，指导家长了解婴儿身心发育特点，提高家长的游戏指导水平。另外，对0~2岁的其他散居儿童组织各种开放和咨询活动，提高早期教育的覆盖面。