《管理学》作为我校工商管理专业带有“元科学”性质的学科基础课，主要目标是使学生掌握管理的概念、职能、基础工作、基本原理、管理方式及管理学的发展简史，为以后学习各专项管理课程和提高学生管理能力奠定基础。2008年，《管理学》入选省级精品课程。
　　“管理学既是一门科学，更是一门艺术。”《管理学》课程组负责人郑文哲教授介绍说，管理学与学生的现实生活、个人发展息息相关，寻找理论与现实生活的结合点，让学生在现实生活中理解和探讨理论知识，这是课程组教师的基本理念。
寻求理论与现实的交集 促进学生更好地成长
　　“管理的中心是管人，管理学对我们如何为人、如何成才具有指导意义。”郑文哲老师说，他在课堂讲授时特别强调理论知识与现实生活的结合，这样，课堂教学才能实现既传授知识、帮助学生树立正确的人生观和价值观、促进学生更好成长的目的。
　　“27%的人没有追求目标，因而属于弱势群体；60%的人目标不清晰，他们过着简单安逸的生活；10%的人目标清晰但短暂，他们属于白领阶层；还有3%的人目标清晰且持久，他们是少数成功人士。”这是哈佛大学持续25年对学生成长差别进行跟踪调查的结果。郑文哲老师在讲授目标对组织管理的重要性时，引用这个调查结果，把目标与学生的个人成长结合起来，向学生表明个人成长的差别主要在于对目标的追求不同，并鼓励学生在大一时就要明确职业生涯规划，树立未来发展的目标。“知识原理生活化，与人生追求相结合”，郑文哲老师说，这是《管理学》的教学理念。
采用互动型教学模式 激发学生学习兴趣
　　“这是谁的管理？由谁来管理？为什么进行管理？管理什么？如何管理？”这原本是讲解“管理”概念时，郑文哲老师应该“教给”学生的教学内容，现在却成了需要大家共同“攻克”的难题。郑文哲老师把“管理”的定义分解成若干问题，让学生讨论后再去理解定义。“《管理学》的很多问题都没有唯一解，探讨是一种很有效的学习方式。”郑文哲老师说。
　　每讲解一个知识点，课程组老师都会尽可能提供生动鲜活的案例。在讲授人员配备的重要性时，郑老师以美国南北战争为例，指出北方最初失败是由于军事指挥人员配置不合理，后来做了人员调整，最终取得了胜利。郑文哲老师又接这个话题给学生“刮起”一场“头脑风暴”：“在部队里，聪明能干又积极、能干但积极性不高、能力低但积极性高的三种类型的人分别适合担任什么职务？”问题一抛出，立刻引起学生激烈的讨论，最后得出了“组织中人员结构互补非常重要”这个观点。
　　“课堂上老师经常会举些生动有趣的案例，让我们自由讨论，同学们都很喜欢这种讲课方式。”工商管理专业大二学生袁世华说。
精编课程教材 优化课程教学体系
　　《管理学》课程的教材采用课程组编写的《管理学原理》。该书吸收了国内外最新的管理理论和实践成果，并结合教师自身的教学特点和经验积累，用通俗易懂的语言编写而成。教材围绕“什么是管理”，“怎样实现科学有效地管理”两大基本理论主线，从总论、职能论、基础论、原理论、方式论、学说史等视角对管理学作了全方位的研究与介绍。《管理学原理》突破了一般教材按管理职能来安排内容体系的传统做法，在体系、结构和内容上都有较大创新。如系统提出6种人性假设与管理方式，以及标准化、计量、员工培训等基础论内容都是其他教材所没有涉及的。
　　课程组教师在授课过程中又不拘泥于教材本身，他们经常有意识地把企业和社会热点问题融入到教学中来，“管理学是一门实践性、应用性很强的学科，如何构筑有效的管理学课程的实践教学体系，是课程组教师一直努力探讨的课题。”郑文哲老师表示，《管理学》课程的实践教学形式灵活多样，如鼓励学生参加各种与专业密切相关的学生社团，安排学生到企业参观学习，听取企业家对现代企业经营管理的经验和看法等，让学生在各类实践活动中锻炼、提升自己的管理能力。(杨华春)