《遗传学》是生物科学、生物技术专业的基础课之一，主要讲授遗传与变异的规律、细胞遗传以及分子遗传的基本知识与最新进展。课程目标是使学生在群体水平、个体水平、细胞水平和分子水平等不同层次上对遗传学有较为完整和深入的认识，并能应用其基本原理分析遗传学数据，解释遗传学现象，对遗传信息的表达与调控、遗传工程有一个较为全面的了解。
　　“遗传学是生命科学中发展最为迅速的学科之一，像基因工程、人类基因组计划等都是其前沿内容，这就需要我们教师不断更新教学内容，改革教学方法”,《遗传学》课程组的教师在接受采访时，说得最多的就是“更新”二字。
　　1999年《遗传学》被评为校级优秀课程，2006年获校级精品课程，2007年获省级精品课程。多年来，《遗传学》课程组的教师们不断探索课程建设和教学改革之路，在教学内容、教学方法、考核评价等方面形成了自己的特色。
　　开发研究型实验 促进理论学习
遗传学学科本身内容丰富，克隆、基因工程、生物芯片等新内容不断涌现，课程组教师在系统地讲授教材内容的同时，还密切结合遗传学科的最新成果，让学生充分了解遗传学的前沿及发展趋势。
　　“遗传学作为一门理论加实验性学科，实验教学在专业课学习中占有十分重要的地位。”课程组负责人马伯军说。为了学生更好地理解和掌握有关理论知识，课程组将遗传学实验单独设为一门课程，循序渐进地安排了基本实验、综合实验、研究型实验。果蝇的伴性遗传、植物DNA的提取和纯化、基因定位的三点测验等基本实验和综合实验主要培养和提高学生的基本操作技能，为学生进一步掌握理论知识奠定基础。
　　课程组教师还为热衷科研的学生开设研究型实验，包括生物的染色体组型分析等，着重提高学生的研究能力和创新能力。
　　马伯军表示，随着《遗传学》课程的改革，分子遗传学和生物技术不断渗透到遗传学教学的内容中，如何将新的知识点有机融入实验课中，设计综合研究型实验是目前实验教学中一个普遍关注的问题。近年来，《遗传学》课程组根据最新科研成果，增设了反映遗传学进展方面的实验。如“DNA分子标记在基因定位中的应用”就是课程组教师结合自己的科研成果设计的一个新的研究型实验。教师在已有结论的基础上，让学生进行筛选、提取、对比、计算等一系列操作，将基因定位的结果与目的基因的具体位置进行比较分析，最后评价基因定位的结果。“通过这个实验，我们深刻理解了分离、自由组合等自然规律，也提高了动手能力和解决实际问题的能力。”生物科学专业大三学生楼涛说。
　　采用研讨式教学法 提高教学效果
“《遗传学》内容抽象、逻辑性强，传统的以教师讲授为主的方式很难达到良好的教学效果。”马伯军说，课程组老师十分重视教学方法的改革，努力在课堂讲授方面有所创新。
　　“如果我们国家有生了女儿可以再生，直到生出男孩为止的政策，那么我国男女比例会怎样？”在讲授遗传的分离定律时，马老师首先抛出这个问题，让同学们进行讨论并阐述自己的观点。“我们在教学过程中综合运用研讨式、案例式等教学方法，鼓励师生交流互动，让学生在讨论中学习和强化知识。”马老师以这个贴近生活的例子出发，引导学生讨论生男生女的概率问题，然后水到渠成地讲解分离定律的内容。
　　课程组老师还充分运用视频、多媒体课件等多种教学手段，将教学内容直观形象地呈现出来。顾志敏老师在讲解核酸分子杂交实验前，自己先动手做了一遍实验，并将实验全过程拍成DV，在课堂上一边放映，一边给学生讲解，“我还告诉学生自己在实验中遇到的困难，学生看完视频后，对实验的每个步骤有了直观的认识，也产生很强的操作兴趣。”
　　实施立体化评价 保证教学质量
《遗传学》课程组十分重视学生平时的积累和实践能力，将传统的以期末考试为主的学习效果评价变成全程的学习效果评价，建立了平时学习讨论、实验操作、期末考试相结合的立体化学习效果评价方式。
　　在理论考试上，课程组精心设计考试题目，通过收集有关高校的《遗传学》研究生入学试题，与兄弟院校交换交流试卷等方式，积累了大量较高质量的习题和试题。“我们的试题新颖、灵活，充分反映了学科的最新进展，使学生在学习过程中不敢马虎，保证了教学质量。”马伯军说。
　　课程组教师不仅对学生的期末考试严格要求，对学生的实验过程也进行实时评估。大三学生蓝燕说，每堂实验课后,老师都会对学生的实验过程进行指导和评价,在老师的帮助下,自己的操作能力提高了，在实验中感受到了学习的快乐。(杨华春）