“翻转课堂”教学模式已经形成了“锦城” 课堂的常态。从 2012 年 “慕课” 元年开始，我校便开始探索学习可汗学院的经验， 2015 年， 我校明确提出 “翻转课堂” 所有教师全覆盖，2016 年， 我校颁布了 《四川大学锦城学院 “翻转课堂” 教学指导意见 （试行） 》 和《四川大学锦城学院“翻转课堂” 认定标准 （试行） 》 等一系列文件， 大力推进 “翻转课堂” 的建设。今年1 月 14 日， 邹校长在 2019 工作布置大会上提出，我校每位教师至少有一门课程要进行翻转，并按照教务处公布的标准逐一考核。4 月， 学校教务处发文， 督促教师积极投入以 “翻转课堂” 为代表的教学改革工作中，确保每名教师每个自然年至少有一门课程实现翻转。5 月， 人事处组织的 2019 年度 “翻转课堂” 教学技能系列培训拉开序幕，巩固和提高学校翻转课堂的质量。 “翻转课堂” 管理机制也进一步完善，教学督导组全方位督导学校 “翻转课堂” 开展情况， 对全校教师进行听课、 指导、 访谈、 座谈、 检查、 评价等。

“翻转课堂” 的开展轰轰烈烈， 与此同时， 许多师生对学校 “翻转课堂” 也提出了自己的一些质疑，提到了“翻转课堂” 在实际落地执行过程中存在的问题。据教学督导组反映，教师对 “翻转课堂”的认识和理解参差不齐，技术水平高低不齐， 教学效果自然也千差万别， 参与调查的学生中有 90%的学子对 “翻转课堂”产生过反感情绪。 “翻转课堂” 的质疑声、反对声、 抱怨声不绝于耳， 面对 “翻转课堂” 的困境， 一些老师的做法让人眼前一亮。

“请老师继续做翻转课堂”

计算机学院段华琼老师， C 语言程序设计的任课老师，在完成了计算机与软件学院规定的翻转次数之后，学生自发组织民意测验， 结果是， 有三分之二以上的学生希望多增加“翻转课堂”的次数。这让段老师颇感意外， 在课堂意见调查表中，学生写到： “翻转课堂可以让我们增加自主学习和动手操作机会，短视频可以反复观看” “翻转课堂这种学习方式效果比较明显” “同意继续翻转，翻转课堂可以让我们很好做到课前学习” 。学生要求段老师继续进行“翻转课堂” 教学。因而段老师又在原来的基础上增加了翻转次数。

“翻转课堂” 受到学生的欢迎， 究其原因无外乎其课前准备、课上组织以及课后巩固环节的全程有效把控成功。据了解，段老师在参考了名校慕课课程之后， 结合自己所带班级的实际情况， 动手制作了适应学子能力水平，有针对性的学习视频，目前段老师的自制视频合计800 多分钟，占 C 语言课程内容的 85%，而这些精心准备的内容，学生们的学习完成率接近 100%。值得一提的是， 学生在自学视频的时候， 自觉做好学习笔记，标注学习的难点、 重点、 以及还没有完全学懂的地方。段老师说： “看到密密麻麻的学习笔记， 我感到很惊讶， 现在的大学生听老师讲课都不一定做笔记，还有小部分人在课堂上睡觉、 玩手机， 没想到翻转课堂让他们拿起了笔，调动了他们的学习热情。” 课前教师的有效监管， 和学生的有效学习保证了课堂上的翻转成功， 段老师的角色像一个教练， 激励、 引导着学生们去解决疑点、 难点和重点。学生如果没有完成课前视频的学习，那么课堂的第一个环节， 他就不能顺利通过。段老师准备了难易程度不一的必答题，采取抓阄加随机点名的方式，让学生的课前学习不能 “打酱油” ， 一经发现没有完成视频的学习，段老师会将线上未学习的学生信息在课堂曝光，提出严厉的批评并扣分，针对有学生辩称是用其他同学的账号在学习，段老师立刻抽问线上作业，让没有在线上学习的学生以后不敢再偷懒。第一环节必答题只是小试牛刀， 段老师还安排设置了抢答题、 编程题以及讨论环节， 由浅入深， 由简到难，理论和实践课程真正实现了课时安排的1 比 1，甚至给实践课留出了充足的时间，使学生的动手能力得到了极大的提升。课堂一改沉闷的气氛，互动非常热烈， 学习小组之间， 老师和学生之间积极交流，每个人都在这个课堂得到提高和进步。 “编程， 我可以！ ” 学生自信地说到，段老师认为， 这就是他们最大的收获， 这就是他们喜欢翻转课堂的原因。

大班分小班—— —小班有监管

实施 “翻转课堂” 时， 班级学生人数过多也是老师的一块心病， 难把控、 互动差、参与度低、 效率低， 学生获得感差。 把大班分成小班， 许多老师想到了， 学校也积极提倡，却没有几个老师能够真正落实做到， 督导组调研原因时认为， 有老师认为麻烦；有老师不知道分班之后另外剩下的学生做什么；还有老师认为是违反学校规定的。而计算机与软件学院杨键老师大班分小班的一系列做法，使课堂上的翻转获得了成功。杨键老师把72 人的大班分成了两个 36 人的小班， 总课时不变。跟大部分老师的 “翻转课堂” 一样， 杨老师提前发布讲课视频，提出学习目标任务， 提醒督促学生及时观看， 并设置评价机制， 课前发布作业任务并批阅， 了解学生自学情况，合理安排课中翻转内容，开展针对性教学， 突出重点、 难点、 疑点。到了课堂环节， 杨老师拿出了他的“法宝”—— —线上线下同时开展。教室里的同学们， 紧锣密鼓地做翻转测试（避免线上抄袭作业） ， 讨论互动， 编程实践， 小组演示，因为课堂人数减少一半， 所以所有小组的组员都要分模块讲解，检查覆盖率达到100%， 杨老师在课堂上能照顾到每一个学生， 学生学习更为专注、 认真。 而线上的另外一半学生， 在开始上课十分钟前会收到杨老师在锦城在线发布的作业或考试任务， 这是杨老师专门为另一部分学生出的题， 要求他们在下课时间之前完成， 过期不收， 这样， 就形成对另一部分人学习的有效监管。 杨老师认为， 小班教学， 让学生上课时间 （在教室学习的时间） 减半， 但教学内容并未缩水， 不仅顺利完成了教学大纲中的 26 项教学内容，而且还为学生额外补充了 6 项教学内容， 小班翻转的教学内容的讲解深度、难度都超过了往届， 学生对于重难点内容的接受程度更好。 老师职业成就感增强，学生的学习成就感增强， 形成教学的良性循环。

“翻转课堂”作为一种新的教学模式， 在培养学生自主学习能力， 开展个性化教学方面有着很好的作用， 在” 翻转课堂” 中培养的学习力、 思考力以及实践能力将会惠及每一名学生，让他们离开大学之后， 会运用学到的 “捕鱼的本领” 去终身学习。我们期待更多锦城教师运用自己的勤劳与智慧，创造属于他们的精彩 “翻转课堂” 。

本报记者 甘雨丝 行政教学总督察办公室 代夏 摄影 周奕含

“翻转课堂” 课前学习视频时， 学生主动做学习笔记