以人为本是科学发展观的本质和核心。以人为本是发展的出发点和落脚点，是我们党一切工作的着眼点和立足点。科学发展观中 “全面、协调、可持续”的理念，是以人为本这一价值取向的内在要求。以人为本，必然要求发展的全面性、协调性和可持续性，缺少其中任何一条，就不是以人为本，也不可能实现社会全面进步和人的全面发展。高等院校的首要任务是为社会培育人才，是人才步入社会之前最为关键的系统接受知识、技能等综合素质训练提高的基地。完成高校的这一职能，就必须做到以学生为本，以市场经济需要为导向，全面营造适合学生发展的育人环境。
　　一、坚持以学生为本，必须以学生需要的知识作为教学内容的主导高校不仅仅是教学单位，还是知识更新的前沿单位。在传授给学生知识的过程中，我们必须做到传授那些最具权威性的、前沿性的、学生最为需要的知识。否则，不仅弱化了高校的前瞻性功能，更主要的是忽视了学生真正对相关知识的需求，而将其推向了被动接受的位置上。所以，以学生需要的知识作为教学内容的主导是高校贯彻落实以人为本这一科学发展观本质与核心的重要体现。实现这一目标，最主要的是转变授课教师的思想，改变有些教师头脑中“背一次课使一辈子”的错误观念，关注学生的需求和社会的需要，及时更新自身的知识结构，提高传授新知识、有用知识的意识，切实为学生着想。这就需要，教师们一方面关注知识的更新，一方面关注社会的发展，既要具有“苟日新，日日新，又日新”的危机意识，又要通过各种途径学习新的知识，以便为教授学生做好充分的准备。同时这也需要学校建立起相应的检查、督导和鼓励机制，为营造良好的教风提供保障。
　　二、坚持以学生为本，必须为学生提供更多的锻炼机会作为高校，不能够仅仅把目光停留在对学生知识的传授上，还应该积极创造条件，为学生提供更多的、质量更高的实践锻炼机会。这一方面可以消除或缩短学生与社会之间的距离，另一方面也会在很大程度上提高高校的育人质量。使大学生通过社会实践掌握知识技能，形成符合社会要求的心理品质，实现从自然人向社会人的转化，实现教育社会化功能。事实证明，在有组织、有计划、有目的的社会实践中，无论大学生自觉或不自觉，走的都是实践、认识，再实践、再认识，循环往复这样一条路子。每一循环往复都促使他们的思想认识、能力素质进到了高一级的程度。他们在实践中表现、实现和认识了自我的力量，并在不断适应与改造中完成从社会客体到社会主体的转化。高校可以在校内开辟一些适合学生参与的实践岗位，同时还可以通过更多社会力量来开辟校外的实践基地。这些也早为许多高校所认识。但是我们还应该看到，在为学生创造实践锻炼机会的过程中，一些高校还存在着这样那样的问题：比如不能很好地保证学生参与锻炼的时间，实践锻炼不能与教育教学真正融为一体等等。
　　三、坚持以学生为本，必须充分发挥学生在学校管理工作中的作用坚持以学生为本，我们还应该充分发挥学生在高校日常管理中的积极性和主动性。鼓励他们、吸引他们参与到学校管理的各个环节当中，把他们当作学校的主人，发挥他们在学校管理中的作用。只有建立起学生参与学校管理的畅通通道，才能了解学生的真实需求和思想倾向，从而有针对性的做好各方面的工作。罗廷光教授早在20世纪三四十年代，就提出了教育行政管理的民主化、科学化和专业化等思想。北京大学原校长蔡元培先生是我国最早倡导学生自治和民主管理的人物。他认为，学生自治应该从组织上、制度上加以落实。他主张学校管理机构应设立学生自治委员会，负责引导学生自治；学生应组织学生自治会。在现代社会，管理是人类一种重要的理性行为，它的存在不但不应成为人性的束缚，恰恰相反，它应该成为人性发展的重要途径。高校应该以人为本，把人放在应有的主体位置上，尊重人、关心人、依靠人来推进管理。随着市场经济体制的完善和教育改革的深入，尤其是学生教育成本分担的制度，学生作为投资者、消费者和收益者身份得到确立和重视。以此为契机，“以学生为本”的思想逐步被高校中的人们所接受，进而对人才培养规格和教育管理的全过程产生了积极的影响。以学生为本的教育理念，内含着这样的思想，即学生不仅是受教育者，而且也是参与教育、体现教育价值和教育质量的主体；学生不仅是被管理者，也是参与管理、体现管理价值和管理质量的主体。学生参与教学管理是高等教育“以学生为本”的主要表现，也是高校人本化教学管理的重要内容和必然要求。