[编者按]近日，牛津大学著名教授托尼·威尔森在哈工大讲学，其原汁原味的“牛津式”授课让人大开眼界，并引发了一些师生对我国目前的人才培养模式和教学模式的讨论和思考。本文是一名学生对此次授课的思考，作者希望能以“一家之言”引起更广泛的关注和共鸣，以有益于我校人才培养和教学的改进。
英国皇家工程院院士、牛津大学工程科学系教授托尼·威尔森于3月24日晚在正心楼24教室为我校的本科生及青年教师进行了一堂原汁原味的“牛津式”授课。授课活动由超精密光电仪器工程研究所所长谭久彬教授主持。
　　托尼·威尔森建立和完善了扫描光学共焦显微成像的理论体系，并于1983年完成了世界上第一套商用共焦显微系统的研制。其研究团队主要致力于生物活体组织的三维实时共焦成像研究，并发展了快速光学聚焦技术，实现了生物活体组织，如神经纤维、沿任意空间方向的实时成像。其研制的白光共焦显微成像系统，获得了样品的三维高效实时影像，该成果于1996年，被《自然》杂志以封面特写的形式加以报道。
　　托尼·威尔森的授课没有复杂的共焦理论和公式推导，而是引导同学们去思考问题、提出问题，并把复杂问题简单化，进而启发同学们去分析问题、解决问题。这种启发式的授课模式，受到师生的热烈欢迎。习惯了在课堂上保持沉默的同学们迸发了被压抑已久的激情和对知识的渴望，表现得异常活跃。同学们争先恐后地提问，以至于授课时间不得不一再延长。
　　这种新颖的授课模式引发了大家的极大兴趣，同时大家也纷纷表示出了对一些本科生教学中死气沉沉的课堂气氛和一成不变的“灌输式”教学的强烈不满。托尼·威尔森的授课也引发了现场的研究生、青年教师和学科带头人对我校人才培养模式和教学模式的热烈讨论。对于目前国内高校的人才培养模式和教学模式，师生们认为，不仅本科生的教学要中规中矩，研究生的课堂也受到颇多限制；授课方式呆板，内容陈旧，无法引起学生对科学问题的兴趣和思考。有些年轻教师试图有所改变，却受到颇多质疑和批评。作为学科带头人的谭久彬对此也有颇多感慨。他一贯反对“填鸭式”教学模式，提倡在教学中引导学生思考，注重培养学生主动获取知识的能力和创新能力以及质疑精神。谭久彬认为只有独立的思考、大胆的质疑，才能碰撞出思想的火花，从而促进成果的诞生；同时他鼓励研究生和青年教师积极探索，大胆尝试，甚至在研究生的课程中引入尚不成熟的学术前沿问题，启发研究生的思考和质疑。而谭久彬领导的超精密光电仪器工程研究所在研究生和青年教师队伍培养的成功也正是得益于此。
　　托尼·威尔森在回答现场同学的提问中，也讲述了牛津大学近千年的成功之“道”，那就是其享誉世界的培养学生成才的“导师制”。在这种培养学生的方式中，每两名本科生会被指定一名导师来指导，每周有两次导师和其指导学生之间的正式讨论。学生必须对导师所开书目或指定的问题，准备一篇研究心得或短文，师生共同探讨。老师启发、引导学生进行独立思考，不迷信任何学术权威和标准答案，这是牛津大学传统导师教学的一个主要特征。导师制重在培养学生看待事物、评价证据、将事实联系起来进行分析的能力。学生能够获得独立的思想，形成分析和解决问题的能力，而导师所做的是给学生引导和启发。
　　而另外一方面，牛津式的授课模式注重对学生的主动思考和创新能力的培养，这是一流创新型人才培养模式中的重要一环。反思己身，不得不承认，我们在学生能力培养和课堂教学等方面，与世界一流大学仍相差甚远。
　　在托尼·威尔森课堂上，同学们迸发出的激情和对知识的渴望，让人感到我们的同学确实被压抑得太久了。我们有些老师仍然延续着已经传承了千百年的“老师教书、学生背书”的传统教学模式。课堂教学仍然停留在“老师讲清楚、学生记得住”的层面上。老师们不厌其烦地花费大量的宝贵时间在写板书、推导公式上，费尽心机地想把授课内容“讲清楚、写明白”。这种填鸭式教学造成的局面就是，讲的人没激情，听的人没兴趣。
　　为什么会出现这样的局面？一方面是我们陈旧的人才培养理念和教学观念，另一个重要原因恐怕就是我们教学成果的评价体系“逼”老师们不得不这样做。在教学上，一些老教师轻车熟路，得心应手，自然安于现状；有些年轻老师有心改革，可人微言轻，只得委曲求全，继续传承这中国特色的课堂模式。学生们虽百般不情愿，也只能屈从，出现了一种“老师苦教，学生苦学”的局面。
　　如何让习惯了在课堂上沉默的学生主动发问、主动思考？如何培养学生主动学习和解决问题的能力？如何培养学生的创新意识和创新能力？这是我们建设世界一流大学必须思考和解决的问题。世界一流大学，不仅仅要有高楼大厦，不仅仅要有各种先进设备，而是要有一批富有激情和创新精神的学术大师，要有培养富有创造性的人才的一套培养理念、理论体系和模式等。托尼·威尔森的牛津式授课不仅给我们带来了知识，更引发了师生对人才培养理念、教学模式和教学评价体系的深入反思。
　　要成为世界一流大学，我们的路还很长。
　　路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索！