我院开展的学习实践科学发展观活动深入、扎实、求真、务实，这项活动让我们进一步将科学发展观的理论同学院及部门发展的实际结合起来，也掀起了全体教职工关心学院的前途与命运，为学院发展献计献策的空前高潮。作为拥有三个专业，同时承担全院师范专业教育类课程的教育系，我们多次召开师生座谈会，谈问题，找对策。现主要谈谈突出我院办学师范特色的问题：
　　一、师范性应成为我院办学的特色之一我院拥有百年不间断师范教育的历史，这是省内任何一所同类院校无可比拟的；而百年师范教育的传统已经成为一种文化，通过一代又一代的传承，渗透到每个师生员工的骨子里。从办学的历史上看，我院曾经培养了一大批品学兼优、德才兼备的教育工作者，据不完全统计，目前保定市县的中小学校长90%以上毕业于我院，还有一大批教学骨干工作在教学一线。
　　现在，我院作为一所地方性综合院校，要想在发展中具有较强的竞争力，必须寻求自己的办学特色，做到“人无我有，人有我精”。而“师范教育”恰恰是保定其他高校都不具备的。
　　二、突出师范特色，直面存在的问题与不足目前熏我国的师范教育存在以下几个问题：首先，我国师范教育课程设置的结构上严重失衡，高师各院校仍沿袭原苏联师范学院的专业设置与课程设置的模式。其次，教育类课程类型单一，基本上仍是传统的老三样——教育学、心理学、学科教学法。此外，课程内容陈旧、枯燥，缺少实用性及趣味性。只重学科本身的体系，忽视在实践中应用的价值。教学方法上，重讲授，轻实践。致使学生对基础教育不了解，不熟悉。即使学了教育理论也不知如何应用。
　　我院曾在2003年开始，对师范专科的教育类课程从内容到方法进行了全面改革，虽然在改革中也存在一些问题和不足，但从总体上取得了一定的成效，师范生的教师素养普遍得到提高。我们认为，升本之后的保定学院在培养师范生方面，更应该发挥我们的优势，借鉴国内外教师教育的新做法，进一步强化教育类课程，重视教育专业课程的改革。
　　三、构建新型师范教育课程体系，实现教师培养的专业化我们提出如下设想：
　　（一）优化师范教育课程结构。既不能忽视学科专业课程，又要重视通识类课程，同时，要加大教育类课程比例，三类课程应该齐头并进，比例合理，忽视任何一个方面都会让我们培养的人才大打折扣。因为学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限日趋模糊，中小学新课程也已经在一定程度上打破了单一学科的界限，如小学课程有《历史与社会》、《体育与健康》等，这在客观上要求师范教育的课程改革也要顺应这一发展趋势。因此，通识类的课程（公共课）对师范生并非可有可无，而是必不可少的。同时，必须充分重视教育类课程的教学与改革，这是我们的师范生有别于其他综合性大学毕业生的根本。
　　（二）教育理论课程内容必须整合、更新、密切联系实际。打破传统的教育理论课程体系，对课程内容进行整合。删减陈旧、繁冗的内容，吸纳国内外最新的教育理论及教育改革的成果，不断充实教育理论课教学内容。分解传统课程，把原有教育学、心理学课程分解为现代教育学基础、德育与班级管理、中小学心理咨询、中小学教育科研方法等课程，分解的课程能够引导学生从对一般原理的了解深入到专题研究，从对基本规律的了解深入到具体环节的操作和具体问题的解决。同时，将教育理论与中小学教育的实际密切联系起来，使学生真正体会到教育理论与教学实际的切合点。
　　（三）通过处方式训练加强学生从教的技能。除了加大教师口语、教师书法、教育技术、班主任工作等一般性教学技能的训练，特别将中小学教师从教技能分解成小的模块，如：备课的技能和方法，提问的技能和技巧，课堂开始的策略、结束的策略，应用多媒体技能，组织课堂活动技能、留作业的技能，考试的出卷与评价分析的技能等每一个项目均需要针对学生特点及专业特点设计学习内容，进行专项训练，逐项过关，全部达标，最终提高其教学的实战技能。
　　（四）改革教育类课程自身的结构，实现选修与必修课结合。一方面，要求师范生必修一定学分的教育类课程，包括当教师必备的理论知识和教学技能课程；在组织教学、评价教学、教学科研以及学生管理等方面的技巧，锻炼能力，为实现专业化奠定良好的基础。另一方面，增加基础教育改革、教育评价、教育调研与实验、学习方法指导、竞赛辅导等选修课程，满足学生个性化学习、全面发展的需要以及当今中小学教学实际的需要。
　　（五）实践教学要贯穿全程，实习内容要实现全面。对教育实践时间、形式、内容、方法进行改革。加强实习、见习、实训基地建设，教育见习、教育调查、教育考察活动应配合每一阶段的教学内容，根据不同课程的需要，贯穿始终，这样，既可以让师范生更多了解中小学教学的实际，又可以增加对基础教育的情感。把目前单一的实习讲课转变为以实习讲课、班级管理、学习指导、学生活动组织和学校管理为内容的全面的教育教学实习，使师范生在教育教学的各个方面都得到锻炼，在实践中更加了解基础教育，热爱基础教育。
　　（六）实施多样化的教学方法，让学生体验新课程提倡的教学模式。彻底改变一言堂的传统教学模式，提倡应用多媒体技术，将发现学习、探究式学习、合作学习模式等引入师范教育的课堂，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生体验到目前中小学实施新课程中大力倡导的新的教学模式和教学方法，直接为其将来高水平的教学奠定基础。
　　（七）优化教育类课程师资队伍。没有高质量的师资队伍，再优的课程也不可能达到最优的教学目标。为此，从事教育类课程教学的教师必须适应改革的需要，进一步更新观念，不断提高自身的教育理论素质及教学水平，从品德及能力方面做师范生的楷模。同时，我们应该以开放的心态对待今天的师范教育，闭门造车、与基础教育隔绝只能让我们背离教师专业化的发展道路。因此我们认为高水平的师资队伍，既包括教育理论课专职教师，又包括我院各系教学水平高、教学能力强的教师，还应该包括中小学从事教学及管理工作的一线优秀校长、班主任及教师。让学生从不同的视角接受教育专业课程。
　　（八）建立健全师范教育的考核评价体系，成立教师职业技能训练与考核中心。注重发展性学生评价，运用档案袋式学生评价制度，全面评价学生掌握知识、技能、获得能力的情况，以及情感、态度、价值观形成情况。特别是成立教师职业技能训练与考核中心，组织校内外专家和中小学骨干教师制定课堂教学技能、教师口语、书写技能、班主任工作等方面的测试标准，并进行各单项的分级测试，规定师范生达到各单项标准方可毕业，实现对师范生应具备的基本技能从定性评价到定量评价的转变，达到真正提高教师技能的目的。