小学科学教育改革的新思路科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育则是基础中的基础，不仅对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲、培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义，而且是社会文化转型中，基础教育由应试教育向素质教育转变的突破口。
　　目前小学科学学习中，普遍存在着重事实判断轻价值判断、重经验积累轻生活体验、重知识传授轻科学精神培养等问题，并由此带来科学教育功能片面、内容窄化、概念理解浅层化、理论与实践相脱节、学习评价维度与学生发展目标相割裂，问题意识缺失等现象。我校校长刘春明带领学术研究团队，以马克思主义实践哲学和习近平总书记关于教育的重要论述为指导，发挥我校几十年来专注科学教育研究和实践的优势，围绕小学课程改革实际，探索深度探究式学习模式、机制、方法和策略，为我国小学科学教育的改革，特别是探究式科学教育的发展提供了一个可资借鉴的样板。该项研究获得了2018年国家级教学成果二等奖和省级教学成果一等奖。
　　深度探究式学习的新理念深度探究式学习是儿童社会化成长中科学与人文素质融合发展的基本途径，也是推进小学科学教育改革与发展的基本途径，是从“做中学”向“学中思”的提升。对于习惯于摹仿式学习的我国儿童教育，深度探究式学习不仅是一种学习方式的启迪，更是一种学习观念、学习态度乃至人生哲学思辨的奠基。
　　《小学科学课程标准》在课程基本理念中提出“小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育”，要为学生“今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础”，并提出“促进学生主动探究，突出创设学习环境。为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生的创造性、批判性思维和想象力，重视科学与人文的结合，求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。”
　　研究团队研讨确立了“激趣 善诱 体验反思”的深度探究学习模式，把立德树人、回归教育本真放在小学科学教育的突出地位，关注小学生在科学学习中的人格形象及其情商与智商的统一、教育本质和科学本质的统一对健全人格形成的启蒙意义，坚持科学课学习应以培养具有知识、情操、健康成长、全面发展为根本动机，着眼于未来学生的知识、能力和伦理的协调发展为终极观照。因此，深度探究学习是对学习行为的高情感投入和高行为投入，强调复杂认知结构的养成，是体现探究学习、协作学习、终身学习等理念的一种高级思维方式的学习。
　　这种学习模式强调学生在探究中的主体地位。有效解决了以往科学教学中始终难以摆脱的传统教育模式下形成的“单向度”小学生培养的困局，为小学教育回归教育本真提供了一个崭新的路径。
　　在实验区中各学校以“激趣、善诱、体验、反思”的深度探究式学习模式联结起教师和学生双方的探究任务，有效地推动了深度探究式学习课堂的构建。在具体的实施过程中，辅之以“学习目标设计研究”“深度探究式教学过程研究”和“主题活动研讨”等活动，为“深度探究学习”理念在课堂上真实发生准备了切实有效的应对策略。其中，学习目标设计研究旨在将以“教”为中心转变为以“探究学习”为中心，突出学生的主体，重视在探究的过程中，用真实问题、真实情境的再现激发学生学习兴趣，形成学生解决问题的方法，培育学生的科学思维和价值观。真正实现科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育在学习目标中得以落实。
　　深度探究式教学从问题出发，分析学情、创设情境，对科学课堂进行的重新设计，是对教师和学生“教”与“学”两方面矛盾运动的预判。集体备课、“同课异构”及学前预设、学中检验、学后对照反思，将深度探究中的“求异”与“求同”作辩证的统一，通过问题情境的多样化促成教学结构的多元化。2016年开展的“5E方法在科学学习中应用研究”，将“质疑”“批判”“思辨”“反思”结合到具体的学习实际中。2017年开展的“STEM教育对小学科学深度探究学习的影响的研究”，对如何在科学学习中加强科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面进行了专项研究，通过一定范围内开展“STEM活动”，激发学生的学习兴趣，使教师在教学中始终站在科学教育发展的前沿，组织学生做其最感兴趣的科学科目。
　　深度探究式学习的新评价体系研究团队还建构了一整套确保小学深度探究学习实现的考核评价机制，将学习目标、学习环节、实施以及反思等视为一个有机系统，综合深度探究学习中的兴趣培养、生活体验、教学组织、课前、课中、课后的反思，建构了分层与整体相结合的评价、自我评价与相互评价、形成性评价与终结性评，确保小学深度探究学习评价的整体性和连续性。兼顾实验学校、教师、学生的特点，以利于深度探究式学习活动中的全面协调开展，并据此设定了“1+2+X”的评估体系，即“1”看兴趣培养；“2”看科学素养和人文素养的培养；全程看多因素 （即“X”）探究学习的养成。整个评价体系均以动态评价为主，以静态评价为辅，侧重评价教师和学生在深度探究式学习中的成长状态，将关系学生和教师未来角色发展与反思能力培养放在课堂教学的重要节点上加以考察，倡导鼓励学生和教师形成阶段的多向选择与多元成长，最大限度地促进了知识评价向过程评价、文化评价的转变，并以此带动了小学科学教师培养的教师队伍和管理者队伍的观念转变与素质提升。
　　深度探究式学习研究的新成果刘春明校长和她的研究团队创建了高师院校与小学的深度探究式学习研究共同体，完成了10部小学科学课校本教材，开发出《科学教育教学论》 《小学科学教学设计》两门原创课程分别被教育部评定为第一、二批国家级精品资源共享课程。《小学科学实验设计与实施》成为全国小学教育特色专业教材，实现了教育理念创新和教育实践创新，推进了中国特色社会主义科学教育在小学阶段的实践。
　　通过《激趣 善诱 体验 反思：小学科学深度探究式学习的研究与实践》这项教改研究，培养了学生的理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决与技术应用等核心素养，有利地促进了科学教师教学能力的提升，参与研究和实践学校的科学教师在培养学生核心素养的同时，也实现了自身专业教学素养的发展。
　　教育家顾明远先生认为，这项改革成果中提出的深度探究式学习理念和教学操作框架，对我国小学科学课程建设，乃至国民科学素养的提升具有开创意义。该成果取得的成功经验，在新一轮基础教育科学课程改革中具有很大的应用推广价值。