很荣幸做为职业核心能力教学团队的代表，在此向大家汇报关于取得教学成果奖的感受。

首先，要感谢学院，学院2007年引入职业核心能力课程，2010年在全院开设核心能力必修课程的决定，使我院成为全国最早开设职业核心能力的高校之一。10年来，学院为课程的发展在师资、实训室、实训设备方面提供了大量支持，为课程发展提供坚实保障。还要感谢教务处和各兄弟教学单位，大家的认可，支持和帮助是我门课程存在的基础。

我们的教学成果，是10年来职业核心能力教学团队教学实践的结晶。10年前，7名没有课上的语文老师首批承担了课程的授课任务。为了提高业务水平，她们自费参加全国职业核心能力师资培训，每天备课到深夜，啃着一本本陌生的沟通合作等核心能力专著和教材，钻研这一陌生领域。随着课程的发展，热爱核心能力课程的老师不断加入，形成了我们现在的团队，形成了专兼职教师、辅导员、企业培训师四方联动的师资队伍。大家有机会就凑在一起研究课程的内容和教法，开展什么项目，如何做课程设计，谁有新的想法就毫无保留地与大家分享。正是大家的努力，使核心能力课程教学模式在2012年基本形成，2013年全国核心能力研讨会在我院召开时，课程教学模式基本成熟，之后课程建设成果不断涌现。

我们的教学成果，是对职业教育的认知不断加深的结晶。在我们课程发展过程中，不断遇到各种质疑：有的认为职业核心能力课程没用，学生的能力并没有马上提高；有的认为学生没学到什么；有的认为，职业核心能力在专业课程中渗透就可以了，没有必要单独开设。所以，兄弟院校很多开设该课程的被砍掉了。我也曾思考过我们课程独立存在的必要性。思考的结果我想对大家说明：职业核心能力课程是教给学生提升自身创新创业、沟通合作、自我管理、解决问题的基本理念、基本方法与技巧的课程，它给大家带来的首先是思维方式和做人做事方法的改变。思维方式方法的改变将会带来行为的改变，行为改变习惯，习惯改变素质，素质改变命运，这是一个渐变的过程，不可能一蹴而就。回顾世界职业教育的发展，职业教育发达的各国均把学生核心素养，特别是职业核心能力培养纳入国家职教体系，今天，当我们重新反思职业教育应回归教育本质的时候，以创新创业能力为中心的学生职业核心能力对培养合格现代“职业人”具有重要意义。

还想与大家分享的是职业核心能力课程本身就是富有魅力，让人痴迷的课程。在将职业核心能力的方法和技巧带给学生的同时，教师自身的职业核心能力也在不断提升，不断实现自己的职业生涯成长。这门课程是将职业教育的项目教学、任务驱动贯彻得非常彻底的课程，是真正实现过程考核与终结性考核相结合的课程。职业核心能力培养不仅是职业核心能力课程的事情，而是贯通人才培养全过程，渗透到所有公共课和专业课中。我们每位职教人都应在提升自身职业核心能力同时，帮助学生提升核心能力。

再想与大家分享的一点是，教学成果的取得需要沉下心来，好好总结和积累。教学实践中有很多已成型的创新和经验，但不总结提升也形不成高水平的成果。高水平的成果不是一两篇论文，一两个课题就能做出来的，需要长期的总结和积累。我们的核心能力成果与合作单位成员用8年时间，取得系列成果，如发表论文19篇，取得市级以上奖励10余项，建设精品课程10门。成果在全国产生广泛影响，如连续7年为学校取得全国职业核心能力认证示范教学单位、优秀单位称号；项目组成员先后在全国18省市做职业核心能力讲座100余场；在光明日报等各类媒体发表经验介绍文章23篇。

成果的取得还需要提升与凝练。在申报省级成果时，团队主要成员整个寒假始终在加班，经常到深夜。整个团队分工合作，每个人都发挥特长，贡献智慧。大家为提炼申报书内容一个字一个字地推敲，易稿、增删近百次。为做网站和视频，组织20余G的电子资料。我们还积极参加培训，如参加学院承办的教学成果培育会议，王汉忠教授、傅智端处长等专家的讲座和指导，我们明白了怎么写教学成果，怎样培育成果。所以，多向职教大咖学习，参加成果培育的培训很重要。

成果取得了，但工作不止步。目前，我们团队正在做职业核心能力精品资源共享课程和校本教材，开发与实施体验式党建项目。10年过去了，我们课程团队主要成员大多由40岁走入50岁，面临退休。课程师资队伍建设急需更多年轻的力量加入，借此机会，欢迎更多青年教师加入我们的团队，成为学生职业成长的引导者，成为我们教学团队的成员！ (李燕)