应加拿大诺奎斯特学院邀请，高希海、孙东明、李玲、孙慧静4人于2018年11月25日-12月10日赴加拿大麦克文大学、诺奎斯特学院、博瓦力学院、阿尔伯塔大学等学校进行了访问。

邀请方高度重视，有关院校均做了充分准备，大部分是校长或副校长出面接待洽谈，各项公务安排紧张有序。交流内容广泛，取得成果丰硕，与加拿大麦克文大学、诺奎斯特学院、博瓦力学院、阿尔伯塔大学等学校就国际化护理专业人才培养、课程及实训室建设、课堂教学实施、信息化及实训教学、线上线下混合式教学模式等方面进行学术研讨，结合国内和加拿大护理人才培养的实际情况，进一步完善中加合作办学人才培养方案。

一、主要任务完成情况

（ 一 ）博瓦力学院

1. 学习交流护理专业学分制人才培养方案和护理专业师资培养和信息化教学管理。11月26日， Erin介绍博瓦力学院的各个专业设置情况、护理专业师资培养和信息化教学管理，对于实现课程编排、查课、学生选课、实训课申请等方面信息化具备了良好的支撑。Bob Haennel 博士、Bernadette Martin 副教授介绍了护理专业学分制才培养方案，两年至四年弹性学制，共有23门课程设置，学生修完学分毕业的同时，大部分学生能取得个人需要的职业技能等级证书，证书有护理辅助、评估护士、营养管理、造口护理等。

2.参观了护理模拟实训室。实训室内设计科学合理，空间利用度高，设备先进，以人为本布局安排。实训耗材放置规范齐全，大部分实训用品与临床真实性一样，实训室门口均放置洗手液。学院实训室统一管理，统一设计门牌，信息准确有编号。实训室教师学生持卡进出，实行全面信息化管理。

3. 护理专业学生实践教学安排及管理。11月27日 与Shaniff Esmail、Trish Manns 两位博士学习讨论博瓦力学院护理专业学生实践教学安排及管理。学生分三个阶段，共有700个小时实践时间，前两个阶段由学院教师负责带教，每位教师带8名学生，先在养老中心1个月，之后在医院1.5个月；第三个阶段2个月集中在医院实习，主要由医院带教护士负责带教，学院教师定期到医院考核检查。

4. 实践护士的模拟教学。听取教师Alaine介绍了实践护士的模拟教学。介绍了护理专业模拟实训中心设计建设，模拟教学团队的组建，规定每一学期一门课至少有两个模拟项目完成。详细讲解了临终关怀、病人两个月后去世的场景、摔倒的情景、产后阴道出血护理4个模拟教学案例。

（ 二 ）Wing Kei华人养老院

1.学习交流老年护理人才国际化培养。WingKei华人养老院，Hong介绍了养老院的管理养老模式，讨论未来校企合作，中外合作办学学生的实践安排。博瓦力学院教师 Cherie Henderson与学院教师针对“老年护理专业国际化人才培养”进行探讨，长期护理及退休生活护理的愿景、关键运营方针、实体环境、员工配置及护理实施。

2. 研讨课题 BOPPPS 教学规划模型。在Rockyview综合医院与Jessica Wyllie教授研讨课题BOPPPS 教学规划模型。B=Bridge-in：获得学生注意，建立动机并解释课程的重要性；O=Out-come or Objectives：澄清并指定学习意图，阐明课程结束后学生该做什么及如何做；P=Pre-Assess-ment：预评估-关于课程主题学生已经知道什么；P=participatory learning：学生尽可能的积极参与学习过程；P=Post-Assessment：后评估-学生学到了什么，理想的目标实现了么；S=Summary /Clo-sure：让学生有机会在学习周期结束时简单的进行反思和学习整合

（ 三 ）卡尔加里大学

1.学习交流护理实践教学。11月29日在运动医学诊所现场观摩博瓦力学院护理和康复专业的学生见习和实习模式，学校教师带教学生，一组8人，有讨论有反思。参观卡尔加里大学护理学院模拟实训室，听取Jaynie Yang 博士关于急性护理评估的讲座和实践课程。李玲教授演示骨盆测量实训教学中项目导向、任务驱动教学法，之后讨论交流研讨急性护理评估。

2.学习交流护理模拟教学。11月30日学习交流中风康复实用技术、标准化病人（ SP ）在护理专业模拟教学的实际应用研讨。孙慧静副教授从选择合适的SP的重要性、职业素养要求、扮演培训、病例编写以及应用实例几个方面与Ada Leung 博士进行交流。参观卡尔加里大学神经研究实验室，学习先进设备使用，听取Keri Ann Berga教授介绍实验室科研成果情况，学习科研方法。听取Kim Dao博士脊髓损伤康复讲座和模拟实践教学研讨，教师扮演病人，学生扮演医生和护士，表演完成后，教师指导学生反思总结。

3.学习交流老年护理人才培养。12月1日，在卡尔加里大学老龄学研究中心学习，Kim Dao 博士针对加拿大老年护理创新进行介绍，在校护理专业学生至少一个月在养老中心实习。

（ 四 ）克里斯滕森养老院

12月2日 参观埃德蒙顿克里斯滕森养老院，Tori讲解养老院以人为本设计理念，根据老年人的日常需求、行动便利进行设计建设。养老院设施先进齐全，有注册护士、实践护士和护工分别负责老人的不同需要，运营规范有序。

（ 五 ）诺奎斯特学院

1. 国际化护理专业人才培养方案研讨交流。12月3日，与诺奎斯特Andrea Ruelling 教师进行国际化护理专业人才培养方案研讨交流。高希海介绍与加拿大诺奎斯特学院中外合作办学项目，就护理专业人才培养方案中，人才培养目标、职业面向与培养要求、课程体系构建、人才培养模式做详细阐述。与诺奎斯特学院护理专业负责人AysheaThornton就国际化护理专业人才培养方案研讨，讨论人才培养方案课程设置、实训教学、专业英语培训。

2. 国际化护理课程线上线下混合式教学模式研讨。12月4日与Crystal MacLellan 博士进行国际化护理教育线上线下混合式教学模式研讨，就合作办学项目中要开设的8门线上线下混合式教学进行交流，初步确定加方教师到我院上课时间和模式。与Jennifer Lee Mah 和Ayshea Thornton针对合作办学学生学分互认、学历对接进行洽谈，初步达成我院学生到诺奎斯特学院上课的时间和课程。

（ 六 ）麦克文大学

12月 5 日参加麦克文大学护理学院院长Vince Salyers 主持的欢迎仪式。听取 Gene-vieve Jamin 临床教授关于麦克文大学的课程介绍，交流学生学习理念以及学习影响因素。与护理学院院长Vince Salyers以及其他管理层人员讨论我院学生到麦克文大学专升本合作路径；参观学习麦克文大学护理实训室，实训室布局利于学生实训，空间利用科学合理，使用率高。

（ 七 ）阿尔伯塔北理工学院

12月6日参加阿尔伯塔北理工学院及健康与生命科学学院院长主持的欢迎会。听取健康与生命科学学院副院长介绍其课程设置，包括牙齿护理，诊断成像，诊断实验室管理，应急管理，紧急医疗服务，个人健身训练，呼吸治疗，医学实验室协助等课程。参观学习全球排名前三的VR模拟实训中心。与健康与生命科学学院EstherKim 博士交流国际护理课程的设置、教学方法、师资培养以及VR模拟技术在卫生教育领域的运用，洽谈大健康国际教育合作项目。

（ 八 ） 阿尔伯塔大学

12月7日访问阿尔伯塔大学护理学院，SaraGrida介绍护理学院实训室管理模式、教师实践水平提高路径、信息化教学以及医学考试站点设置和管理。访问阿尔伯塔大学医院，交流护理专业学生见习、实习教学及管理。拜访西景养老院，学习交流养老护理专业学生的见习、实习、就业情况。

12月8日访问阿尔伯塔大学康复医学学院，与Iain Muir 副教授交流国际康复护理课程的设置、线上线下混合式教学方法，探讨康复护理专业人才培养方案。参观康复医学学院智慧教室和模拟实训中心，观看了康复护理授课。听取Shawn Drinkill博士讲解初级护理评估与医学筛查讲座。

二、取得的主要成果

（ 一 ）与诺奎斯特学院就中加合作项目护理专业人才培养方案进行讨论，在课程体系构建上达成共识。确定了学生赴加学习和加方教师来我院授课的时间安排。

在前期课程标准对接的基础上，与诺奎斯特学院确定了双方各自承担的课程，保证了总课程的1/3由加方承担。健康保健沟通课程获得学分以后，学生到NorQuest College学习实践护理项目时不需要提供雅思或者托福的英语考试成绩。否则，学生的雅思成绩为：听力7.5、口语7、阅读6.5、写作7，平均7，才能学习实践护士项目。

第一学期、第三学期10月1号后的3周时间到加拿大上课；11月1-3周加拿大老师到我校上课；暑假7月6日-8月21日为期7周的NorQuest College上课。

第二学期、第四学期5月1日后的第二周至4周加拿大教师到滨州职业学院授课，暑假7月6日-8月21日为期7周的NorQuest College上课

以上是完成面对面6门课程授课。9门课程利用线上学习和教师线上辅导。共完成15门课程的学习。护理英语将包含在 15门课之中。

NorQuest College 提供的 15 门课程包括 1门健康评估带实训的课程和 14 门不带实训的课程。每一门课程都有不同的评估方式。总体上讲，每一门课程的评估包括作业和文章，期中考试和期末考试。对于带实训的课程，如果学生的实训室表现达不到 80%，学生将不能获得该门课程的学分。 Jennifer 和 Ayshea 会在 2019 年3月到中国详细介绍15门课程程及其评估方式。

学生取得中国学校的毕业证书和护士执业资格证后，参加加拿大学校的综合性考试、在 Nor-Quest College学习实践护理课程，符合条件将获得学历证书和执照护士资格考试。

（二）明晰了国际护理课程混合式教学模式，确定了中加合作办学护理专业学生的培养路径和培养目标。

实施者充分引入国际化先进护理课程，并在护理课程国际化设计原则的指导下，构建一套完整的线上线下混合式护理国际化课程教学模式。

三、学习体会与建议

（ 一 ）学习体会

1.加拿大高职教育概况

（ 1 ）以行业需求为依据进行课程体系开发由各省教育部组建课程开发委员会，负责进行职业目标分析(包括工作分析、任务分析、能力分析)，最后，委员会要把某职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成课程开发表。每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识，课程开发表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。

（ 2 ）以能力为本位(CBE) 的职教理念在教学过程中教师的角色是指导者、管理者和促进者,负责帮助学生制订学习计划，为学生学习提供服务,对学生进行考评。强调学生自学和自我测评，强调实践环节，特别注重生产第一线行业技能的培养。衡量职业培训最终成果的指标，与学生学了多少学时的课程及教师教了多少学时的课程无关，而与是否掌握了可检测的行业技能相关。

（ 3 ）以学生“道德”培养为教育导向课程开发注重培养学生的道德特别是职业道德教育。对学生的“道德”培养有硬性的规定和考核指标。加拿大联邦政府颁布的“职员能力清单”中，对从事某行业的职员态度有明确的要求；从学校课程设置看，任何一所学院都必须开设四门课程(相当于我们的基础必修课)，即语言交流课、技术写作课、商业和人际交往课、计算机课。除计算机课程外，其余三门课的主旨就是培养和教育学生如何

做人，如何树立诚实守信、勤奋克俭的做人准则，如何与人交流，如何形成尊重和理解别人及善于合作的团队精神。

2.国外高校课堂教学模式的理解和认同

（ 1 ）以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力

加拿大高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。加拿大的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如诺奎斯特学院，模拟教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（ face to face ）的教学模式。但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（ 讲授制 ） ，还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。

（ 2 ）以教师为主导，打破传统的教学模式加拿大高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（ field re-search ） 、两两对话 （ pair work ） 和小组讨论（ seminar ）为主。为了完成学习任务，学生必须到图书馆查找相关资料，阅读相关书籍，才能接受老师的检查、参与小组讨论。教师是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。

（3）以学分制为基础，采用灵活多样的考评方式

加拿大课堂教学模式中，对学生学习结果的考评非常灵活。在考评方面更注重学生的学习过程，考评方式主要是考核学生的阅读量、参与讨论和项目研究（ project research ） 。学生学习结果的测评以学分制为基础，各高校之间学生的学分可以以相应的方式转换，计入学生档案，作为学生是否毕业的标准。课程考试的成绩可以是讨论的成绩、论文（ papers ）成绩或者是项目研究的成绩。

3.高校课堂教学模式的借鉴

加拿大高校课堂教学模式中，强调民族文化遗产的传播与移植，强调以学生为中心，强调导师制教育，强调通识教育与专业教育相结合等方面值得我们借鉴。

（ 1 ）以学生为中心的课堂教学应以学生如何获得所学知识来展开。以学生为主体的课堂教学就应该从学生如何获得相关知识来组织教学。首先，知识是学会的，不是教会的，老师只是帮助学生怎么学。大学教学模式中，强调根据老师的引导，通过学生自己去阅读、查找相关资料、进行项目研究和参与课堂讨论来获得相关知识。因此，有效的以学生为中心的课堂教学应以学生如何获得知识来展开，老师不要一味地想方设法教会学生什么知识，而要教会学生如何获得知识，充分调动学生学习的主动性和积极性。其次，老师不是什么权威，学生学会的东西比老师教会的还多。作为大学教师，具有广博的专业知识和很强的研究能力固然重要，但教师拥有的知识和具备的能力不一定是学生想学的知识和具备的能力，教师具备的知识和能力只能用来帮助学生获得他们想要的知识和应该具备的能力。

（ 2 ）以教师为主导的课堂教学应以如何组织课堂教学为主线。在教学实践中，教会学生相关知识、完成教学大纲中所规定的内容没有挑战性。更富有挑战性的课堂教学模式应该是如何组织课堂教学、如何让学生根据自己的指导完成教学任务，让学生自己获得相关知识。因此，高校的大学老师主要精力放在如何组织课堂教学，包括组织教学内容、组织教学活动和研究活动，让学生在参与各种活动中获得相关知识。这样，学生的学习兴趣得到进一步激发，学生学习的主动性和积极性得到进一步提高。

（ 3 ）尊重学生应以学生的兴趣为基础，让学生具有自我获得知识的权力。尊重学生不仅仅是不体罚、不谩骂、不侮辱学生，而且还要让每个学生有自主权去学习、参与小组活动、发表自己的观点。加拿大教学模式中，尊重学生以学生兴趣为基础，让学生选择自己喜欢的老师、选择自己喜欢的课堂、选择自己喜欢的专业，学习以获取知识为目的，与未来挣多少钱无关，学习的目的在于学习本身。

4.在专业教学内容贴近岗位需求

（ 1 ）实践性强从专业基础课开始,除了充分利用设备完善的实验室之外,每年还安排了专门的学期要求学生走出校门，到专业生产活动场所进行现场体验。

（ 2 ）引入仿真实践学习方式让学生在接近真实的环境下学习。如学习护理专业的学生在真实的病房中，从使用逼真的成人和婴儿橡胶模型，进行病房的一切操作开始，直至对真人进行护理。

（ 3 ）对学生的考核实行多元化的综合考核成绩的考核和评定涵盖学生在各项教学活动中的表现情况，重点放在对所学知识应用的能力上。这就要求学生不是把专业学死，而是活学活用，有理解、有创造、有提高，真正为走向工作岗位打下基础。

5. 素质教育为先

强调学生的表达能力训练。学生学到知识，如何运用和表达是体现个人素质和能力的一个重要方面，教师除在教学中随时鼓励学生大胆阐述自己的观点外，演讲和现场回答问题是不能缺少的教学环节且在课程考核中占相当的比例。学生们充分认识了表达能力在今后的职业生涯和个人生活中起着至关重要的作用，非常重视这一教学活动的举办。

6.教学管理规范，学生服务人性化

（ 1 ）专业选择合理

学生报考某一专业时， 通常要在录取前进行专业适合调查。如学习护理专业的学生，学习专业之前要到医院护理工作岗位学习两周，专业人员对其进行专业适应性考察，认为其通过专业学习可以胜任这一岗位工作，便出具证明，该考生方可被录取。通过这一入学前考察，可以避免学生学了某专业后才发现并不喜欢或是自身素质及身体等方面不适应从事这一工作的情况，对学生个人和用人机构都十分有益。

（ 2 ）专业指导到位

学生入学后第一年，如果担心自己在学习中会遇到各种困难而影响实现自己的学业顺利完成，可以向学院提出申请,学院根据学生的情况派专门的指导老师给予帮助，学生每周定时向指导老师汇报学习情况和出现的困惑，指导老师提出指导性意见。确保学生能在导师的指导下，实现其学习目标。

（ 3 ）学生服务人性化

学生在学习环境中接受教育、感受关怀。每一教室配备世界地图、加拿大地图及本市地图。并配备学生学习生活的必须物品，如将转笔刀固定在墙上方便学生使用。配备可回收垃圾箱和生活垃圾桶。

总之， 加拿大的高职教育特色鲜明，专业教育和素质教育相得益彰,学生在学院的生活丰富多彩，学院在对学生进行行业能力培养的同时，经常组织学生野外郊游、户外烧烤、走出教室享受自然。同时也定时安排紧急情况疏散演习，危险情况的处理训练等。学院的学生会组织有自己的独立空间和自由支配的经费，可以组织学生出小报、搞活动，甚至帮助学生转让旧书等。在这种学习环境中，学生的专业能力、活动能力和个人素质都得到了相应的提高。

（ 二 ）启示

1．专业教学全部在一体化技能教室上课实训设备配备全部与企业对接。职业教有尤其是工科类专业职业教有，一体化现代化技能教室的设立，对专业教学的开展极为有利，是我们要大力去推广的工作。

2．职业学校大都采用小班化教学采用小班化教学的效果非常明显。我省职业院校的护理专业普遍存在班较大，一体化教学难以安排实施。

3．各省级教育主管部门制定教学指导性文件加拿大各省教育部制定培训教学计划，教学大纲、考核大纲等。每个专业教学内容大都由二十多个模块组成，且非常贴近生产实际。教学资源的建设，都是省教有部组织一起来做。

国内现在制定的方案从大的模块上看，缺考核方面的标准。

4．有五年以上专业实践经验的教师任教只有从事行业专业工作5年以上经验的能做学校的专业教师。教师进企业实习实践提升是教师自身的需求，自己提出要求去临床实践，而不像是国内目前执行的强制要求每两年3个月的企业实践。

加拿大很多教师是临时聘用一线的代课教师，在他们提出到学校工作的愿望后，有可能成为永久性的教师。国内目前这部分很难做到。医院招聘来的医疗护理专家，学历上可以适当放松。这部分教师也是国内职教缺乏的。

5．采用理实一体的教学方法学校的教学方法就是模块化-理实一体化的专业教学法。国内一直没有得到很好的实施，在硬件设施及相关配套以后，应大力推广。

我们在新课程开始前，缺少了开课前对学生的教育，认知课程内容、课程目标、学习目标、技能要求等，让学生对专业有基本的职业认识。建议对每一门课程，每一个模块都要让学生了解，以增强学生学习动力。

6．按教育部标准配备专业设备加拿大职业教有重视基础能力建设，各专业设备配备都是教育部制定的标准，实践设备等非常完善。其教室的设备是企业（ 医院 ）正在使用的，学校的设备与企业（ 医院 ）的设备完全零对接的。

（ 三 ）建议

1.加强现代化智慧教室及模拟实训中心建设。“智慧教室”作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，依托互联网+教育模式，很好地解决了传统教育在时间、空间、教学资源、各种数据统计等方面的局限，使教学资源与学生课前预习、课中学习、课后拓展深度融合。帮助学生培养了自我学习的能力，提高了课堂教学的针对性和实效性；学生学习全过程监控，有助于教育教学质量的保障。借助智慧教室，一方面加方教师通过面对面授课和远程辅导，引领学生学会利用加拿大的教学资源，根据学业的需要，无障碍的自行甄选、学习相关教学资料和专业信息，充实和完善自己原有的知识体系。另一方面，各种数据的获取与统计，为教学诊断与改进提供详实可靠地第一手资料，用于指导并有效推进教学诊改工作的深入开展。

加拿大护理教育普遍强调教学资源的充分利用和真实的工作环境。我们参观了各类实验室和各种模拟教学实训室，切身感受到了他们这些做法所取得的成果。他们的实验实训条件优越，设施齐全，在模拟教学中充分利用VR等高科技技术，创建完全仿真的实训环境；实训室不按课程划分，一个实训室承担着多个实训项目，空间利用充分，设施轻便，便于调整；实训室旁边就是教室，学生分组训练时，一组进行训练，其他各组在教室就可实时看到其训练的场景，一组训练结束后，其他各组对该组成员的表现进行评价，然后该组成员进行自我评价和反思，最后教师进行总结。实训室管理采用预约式，每个工位都安装摄像系统，可以对学生的操作进行实时录像，用于学生自我反思或作为技能考核上传给老师，由老师给予评分。借鉴加拿大模拟实训室的建设思路，进行科学论证、整体设计，依托虚拟现实、示教反示教系统、人机交互、数据库和网络平台等技术，加强信息化实验教学资源建设，深化实验教学改革，利用校企共建共管模式，最终建设成为国内先进的、具有扩展性、兼容性、前瞻性的，集教学、培训、考核、科研与服务社会为一体的高水平护理教育平台，在同类院校中起着引领、示范和辐射作用，为全省乃至全国护理人才培养与医疗卫生事业发展服务。

2.加强合作办学师资队伍建设。以解决实际问题、办好中外合作项目为主要目的，打破常规，不要过多考虑工作年限等客观因素，以近几年新进的研究生中英语口语和听力较强的年轻教师为主要力量，在校内对英语进行先期强化，按照教学计划安排，提前一学期把将在下学期承担合作办学教学任务的教师派到加拿大诺奎斯特学院进行为期四个月的专业学习和英语强化，制定学习内容和考核标准，从理论、技能、语言等多方面对培训成果进行量化考核，确保教师境外培训效果。实现合作办学课程的双语教学和中加双方护理专业标准的对接。

3.积极参与国际护理大赛等交流活动，帮助师生打开国际视野。

2019年，在教育部学校规划建设发展中心中国现代教育研修中心的指导下，启动由光华国际教育联合会(GIEA)联合加拿大驻华大使馆、加拿大执照护士监理会（ CLPNA ）与国内外（加拿大 10 余所、中国 20 余所 ）院校共同组织开展“北美教育交流周”活动。

“北美教育交流周”主要是通过“技术竞赛” 、“教育高峰论坛” 、 “教育创新交流” 、 “人才互访交流”等形式进行理论、课程、实践、文化、技能等诸多方面的多层次、多维度、长时间的交流形式。达到彼此提升各自的教学、科研、师资、实践各方面水平的作用，通过取长补短、进行差异化的深度交流促进中外双方在教育创新、教育改革和国际交流中得到长足的发展；并形成常态化的交流机制，以中外每年各为主办方的形式，每年以不同的主题进行组织活动安排，使之真正成为中外职业教育交流学习中的主渠道，起到为中外双方在该领域交流互动的桥梁和纽带作用。

（ 1 ）第一届北美教育交流周技术竞赛

中外双方学院相互组合成竞赛联队，充分利用国际领先的健康护理应用技术，以实践需要为目标、以用人需求为导向，旨在大幅提升在校学生实践操作及应急技能水平，扩大在校学生的国际视野，并加深学生对新技术应用的掌握。

通过具有特色的中外联队竞赛，有效增强中外学院之间的教育教学交流互动同时增强学生、教师之间的技能、学习、实践等方面的多位面、深层次的交流互动，相互促进、相互提升、教学相长共同进步。通过技术竞赛提升双方院校技能理论的实践运用；建立与国际接轨的教育体系；推动跨国文化的交流，增进中国教育文化的传播；培养一大批具有国际视野、了解国际规则、可以参与国际间竞赛及合作的国际化人才。

（ 2 ）教育高峰论坛

在北美教育交流周中，中外双方专委会及高层管理者通过论坛和经验分享、演讲交流、实地访谈等多种方式，围绕教育创新、科普健康促进、护理科研教学、护理专业建设、师资队伍建设、教育新技术运用、实践训练运用等领域，建立长效交流与合作机制，并探寻多种不同的教育创新方法。

（ 3 ）教育创新交流

利用目前国际先进的教学模式、各学院在教育创新、课程创新、新技术应用等方面进行深度交流。通过交流互动，不断提升国内院校与国际院校在教育创新领域的经验积累和不断探索实际运用的困难与挑战，期待通过不同文化及教育背景的交流互动活动，未来能够在实训、模拟、VR技术运用等领域做出更多的创新及发展。

（ 4 ）人才互访交流

为中外双方开辟一个长效的人才交流互访的机制。包括中外双方各级教育研发人员、课程研发人员、教育管理人员在内的相关人员的交流；同时，为更多的院校教师、学生创造跨文化、地域的交流互动机会，使双方的教师、学生充分感受不同文化、不同教育背景、不同教育模式下的教育差异，通过人才互访交流达到促进中外双方在健康护理教育领域的更多合作，拓展师生的视野及眼界，从而不断提升国内职业教育的国际化水平，给学生更多的择业机会及方向。

4.打造特色，注重合作办学班级的管理

合作办学中，最大的掣肘是英语学习。建议每个班级配备英语专业本科以上的年轻教师担任班主任，加强英语学习的监控和督促力度；打造合作办学的班级文化，如配发加拿大护士服、统一的背包、水杯等，形成班级凝聚力。

(高希海 孙东明 李玲 孙慧静)