倾心交流荡真情

编者按：日前，首批吉林省高等学校名师工作室建设项目公布，经过高校遴选推荐、省专家组评审，吉林省教育厅共确立57个工作室为“吉林省高等学校名师工作室”。北华大学有3个工作室入选，分别为林永柏名师工作室、刘盛名师工作室、夏薇名师工作室。

林永柏名师工作室建设计划中有一个“特色教师发展项目”———高校教学名师成长的理论与实践研究，计划以省级和国家级教学名师为研究对象，通过问卷和访谈等形式，研究教学名师具有的特质；组织青年教师观摩教学名师课堂教学，邀请教学名师对青年教师进行教学和教研指导，然后进行思考、改进和总结。意图也很明确，通过这个项目的实施，画出一个青年教师成长为教学名师的路线图。

创新是名师成长的不竭动力

立项建设名师工作室的初衷，就是进一步加强高校青年教师队伍建设，大力提升教学名师在教师培训及教学改革等方面的辐射带动作用。建设的目标，就是优化教师发展与培训项目，创新教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师教学能力提升与学术发展的新机制，培育一批能够引领和带动高校教师发展的名师名家，提升教师队伍建设整体水平，而最终的落脚点，则是提升人才培养质量。

我校3个省级名师工作室建设项目的主持人之一、吉林省教学名师林永柏，就是名师成长的一个标准样本。1983年7月，他从东北师范大学毕业后分配到原吉林师范学院，35年来一直坚守在教学一线，也从未离开这个他奉献了青春年华和职业生命的校园。在这里，他从一个青年教师成长为教学骨干，从一个教研室主任成长为学院的负责人。

林永柏认为，一个好老师的标准应该是一个雁阵模式，育人是雁首，教学与科研是两翼。从教学来讲，学生爱听并不是上好课的唯一标准，授课内容还要有内涵、有深度，要能引发学生的思考，使他们真正有所收获。多年来，他一直坚持创新教学思想，改革教学手段和教学方法，积累了丰富的教学成果，先后被评为原吉林师范学院“教学新秀”、全省跨世纪优秀青年骨干教师、省直先进工作者，从2009年至2017年，连续9年在年终考核中被评为优秀。在科研方面，他先后开展了师范教育和教师教育研究、高等教育质量的理论与实践研究，关注所处各个时期现实教育的基本理论和实践，涉及教育公平、教育质量、教育优先发展、教师教育体制等，出版了中国大陆第一本《师范教育学》，获得了全校第一个省级优秀社会成果一等奖，论文在全校首次被《新华文摘》摘编，6篇论文被《人大报刊复印资料》转载，发表高水平论文50余篇，大部分是核心以上学术期刊，获得吉林第七届第八届有突出贡献拔尖人才、吉林省第十二批有突出贡献中青年专业技术人才、吉林省第五批拔尖创新人才等称号。

从2006年开始，林永柏一直在教育科学学院工作，是教学带头人，也是学院的领头人。在这个学院从无到有、从小到大、从弱到强的发展历程中，他是个永不停息的开拓者。从上世纪90年代开始，他先后主持申报了公共关系专业、心理学专业、教育技术专业、小学教育专业、社会学专业、学前教育专业。他的教学和研究方向也由师范教育、教师教育转向了高等教育。自2007年开始，他主持申报了课程教学论硕士点，在校领导带头下和其他部门配合下申报了教育硕士授权，申报了教育学一级学科硕士点。

林永柏认为，一个老师，不仅要学问高，还要为人好，对学生来讲是良师加益友，能做良师不能做益友的不是合格的老师。只有做了学生的益友，才能拉近与学生的情感距离，让他们喜欢老师，进而喜欢这门课程，从而更好地培养人。多年来，每逢节假日，他上课时都要给学生送上祝福，甚至给学生鞠躬。他认为师生之间是平等的，鞠躬是一种唤醒，教学生学会对他人的尊重。

教与学的过程有“双主体”，因而教学质量的提高是双方面的。老师要教好，学生也应该发挥主观能动性。学生与老师的配合，很大程度上影响着教学质量和教学效果。一个名师的魅力在于，学生们都盼着他的课。对这一点，林永柏是很欣慰的。

名师引路，青年教师逐梦前行

青年教师的成长，关系到学校发展的长远大计。立项建设名师工作室，在林永柏看来，就是“雁阵理论”的应用。群雁高飞头雁领，然后团队成员之间互相借力，加强年轻教师成长，解决教师队伍断层问题。在教育科学学院，对青年教师的培训与培养始终是常态，“关于高校教师如何备课”“如何成为一名优秀教师”等指导性报告是青年教师入职培训的重要环节。林永柏名师工作室里，也将涌现出一个又一个“头雁”。

目前，名师工作室里有15人，其中有博士学位的8人，副教授以上职称的13人，省级名师2人，曾担任青年教师导师的7人。老中青搭配，学历结构、专业技术职务结构和知识结构合理，具有良好的合作精神和创新意识。老教师的教学经验、教学能力得到了很好的传承，同时通过项目研究，对名师的心理品质、毅志品质、责任感、奉献精神、钻研精神、精力投入进行分析，指导青年教师成长。教师是人类灵魂的工程师，教育科学学院正是“工程师”们的摇篮。

“作为教师，在面对不断更新的知识和不同层次的学生时，是终生的学习者。”在采访过程中，冯茹一直跟我们强调，“学习一直在路上。”这也是林永柏名师工作室的精神内核。

负责工作室协调工作的郝惟仁笑称自己是年老的中青年教师，一路回顾名师工作室模式下的自我成长和团队成长，其实也是在不断地进行教学反思。林永柏名师工作室不是为了评选应运而生的，而是2005年学院成立后，名师思路即存在着。10年前，教育科学学院就已经有了青年教师活动，形成了“师徒制”，即资深教授带着青年教师进行课题研究，并进行教学指导，通过教研带动教学，手把手地教会青年教师怎么上课，怎么做研究，怎么教学生。学院的发展靠的是每一名老师，而每一位老师都是名师工作室的受益者，给老师创造了好的条件，学院自然更好。

冯茹告诉我们，5年前就开始了教学改革工作，她坚持每周到吉林市第一实验小学、丰满第一实验、吉林市特殊教育学校听课，和小学语文名师进行沟通，并合作授课。大学的一线教师与小学的一线教师进行研讨对接，一方的教学理论与一方的教学实践总能碰撞出别样的火花。大学教师的资质得到了认同，真正有东西被小学需要。针对研究生培养，工作室还开展了一系列青年教师博士论坛，让老师和学生们能够真思考。

2年前才来到北华大学工作的朱建军对教育科学学院的第一感觉就是爱和对历史文化的传承。他跟随林永柏听课一学期，不论课程内容多么熟悉，林永柏仍坚持提前15分钟到课堂并检查课件。工作室中资历较高的几位老师都十分关注青年教师的成长，这为初为人师的年轻教师解决了许多困惑。

面对知识更新，做到终身学习

林永柏名师工作室的工作计划主要分为3个方面。其一是教学改革，每名成员根据所承担的课程类型，制定教学方法改革方案并具体实施，做到“一课一改”；及时更新教学内容，积极进行考核方式和内容的改革。其二是开展教育教学、教师发展、教学团队建设等相关研究，制定工作室成员个人提高和发展规划，建立工作室成员个人成长档案；建立工作室活动制度（包括会议制度、研讨制度、培训和考核制度、经费制度等）；建设名师工作室网站、微信群等网络平台；申报2-3项省级教学研究课题。其三是开展教学培训、教学评价、教学咨询服务、教学研讨、教学发展经验交流等教师发展项目活动，邀请校外专家对工作室成员进行业务指导和培训；组织听评课10次，教学研讨4次；组织2次教学发展交流会；组织参加国内培训班；承担新入职教师的业务培训。

工作室将把现有的资源、能量积聚在一起，不断革新，不断发展。