高冬梅，中共党员，博士，马克思主义学院马克思主义中国化教研部教授，中华人民共和国史学会理事，河北省李大钊研究会理事，讲授 《中华人民共和国史》 《当代中国社会建设问题》 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，主要研究当代中国社会建设、马克思主义中国化，主持国家级、省部级项目 5 项，多个项目结项成果鉴定等级为 “优秀” ，出版著作 4 部，发表论文近40 篇，其中 5 篇被人大复印资料及 《高校文科学报文摘》 转载。??

　　习近平在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中强调，“要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心；正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦”。要实现这样的目标，改变传统的接受性学习，把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，甚为必要。
一、高校思想政治理论课引入研究性学习的必要性
引入研究性学习是培养担当民族复兴大任的时代新人的需要。21 世纪是知识经济时代，它给我们带来了更加激烈的竞争，更加迅速的变革，更加广泛的创新。国际间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。思想政治教育学习必须与时俱进，为社会培养具有问题意识、创新精神、独立思考能力和实践能力的创新型人才。在这种形势下，仅靠单纯的接受性学习显然不能适应时代发展的需要。高校思想政治理论课引入研究性学习，可以培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，全面培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力、受挫折能力、团结合作的能力，为培养引领社会发展潮流、适应时代需要的国家建设者和接班人打下良好的基础。
　　引入研究性学习是实现高校思想政治理论课教学目的的良方。与高校其他课程相比，思想政治理论课有其特殊性，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。它最重要的教学目标就是要提高学生的思想政治觉悟，为树立马克思主义的世界观、人生观、价值观及实现有中国特色社会主义而奋斗的远大理想奠定科学的理论基础，所以必须首先解决学生“信”与“不信”、“当时信”与“过后不信”的问题。此外，在文化多元的大环境中，如何更好地发挥马克思主义的引领作用，高校思想政治理论课也面临着严峻的挑战。要增强思想政治理论课的实效性，真正把学生的注意力吸引过来，把学生的积极性调动起来必须从课程的教学内容、教学方式方法上创新。研究性学习是被国际、国内教育实践证明的行之有效的教学理念和方法。将其应用于高校思想政治理论课教学中，学生经过自己思考、比较、分析，在体验、内化的基础上得出结论，必然会真正信之、行之。这种内化过程对于青年学生形成正确的世界观、人生观和价值观至关重要，是思想政治理论课追求的目标。
　　研究性学习是促进学生全面发展的需要。习近平总书记在全国教育大会上强调，培养什么人，是教育的首要问题。我们的教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务，而研究性学习对促进学生全面发展极为有益。它要求学生在学习中自己选择“学什么”，自己安排“怎么学”，自己把握“学到什么程度”。这能够激发学生的学习兴趣，尝试着接触社会、了解社会。学生的主体地位被充分地突出出来。他们不但发现了很多问题，还提出了许多解决问题的合理化建议，增强了主人翁意识。更重要的是他们提高了解决问题的主动性与创造性、增强了克服困难的决心与信心，也学会了正视失败与挫折，形成团队合作意识，会使他们受益终生。　
二、高校思想政治理论课开展研究性学习的可行性
高校思想政治理论课与研究性学习培养目标一致。高校思想政治理论课对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，培养适应时代发展需要、具有较高政治素质的全面发展的社会主义建设者和接班人。研究性学习让学生积极主动地学习，培养学生问题意识，分析、归纳、综合的能力和创新思维的能力，成为社会的有用之才。二者在培养目标上是一致的。把研究性学习引入思想政治理论课，能提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论成果的真谛。
　　思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性。思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到政治、经济、文化、外交、军事、党建等多方面内容，教学内容亦随着社会发展而不断更新。研究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和所关注的实际问题选择研究课题，范围也往往要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了平台。
　　思想政治理论课和研究性学习都有很强的实践性。思想政治理论课虽然理论性很强，但这些理论来源于实践并在指导实践中接受实践的检验。学好这些理论不能纸上谈兵，而要做到理论联系实际，否则会变成干巴的说教，失去其教育功能。研究性学习经常会涉及到社会生活的各个方面，往往需要学生走入现实社会去观察、思考、分析，总结。实践性成为二者结合的重要纽带。
三、把研究性学习引入高校思想政治理论课应注意的几个问题
要处理好接受式学习和研究性学习的关系。把研究性学习引入思想政治理论课学习是必要的，也是可行的。但这并不排斥接受性学习。研究性学习更突出学生的自主学习，但也有它的不足之处：学生费时多，得到的知识“散”，难以短时间内通过专门性问题研究获得系统性的理论知识等。而接受性学习在积累间接经验、传递系统学科知识方面效率较高。把研究性学习引入高校思想政治理论课，既要用接受性学习方式传授基础知识和基本理论，又要使用研究性学习方法将重要知识和理论予以拓展和充实。只有把这两种学习方式有机结合起来，才会收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
　　要处理好教师主导与学生主体的关系。在思想政治课研究性学习中，学生作为学习过程的主体思想还不够成熟、知识体系还不够系统，长期的接受性学习方式又使学生习不够积极主动。如果教师疏于指导，学生的探究活动将必然会打折扣甚至流于形式。所以，教师要在其中发挥主导作用，扮演组织者、促进者角色，要在学生选择合理的探究方向、运用合理的研究方法以及确定正确的价值导向等方面发挥指导作用。但学生自主探索、自主学习的潜力很大，而且他们的创新精神只有在创新中才能得到有效培养，学生的实践能力只有在实践中才能得到有效提高。所以，一定要注意充分发挥学生的主体作用：要充分相信学生，选择什么课题，通过什么途径与形式去研究学习，应该由学生自主决定，大胆地放手让学生去实践。学生思维活跃、条条框框少，在一定的科学方法指导下进行自主探索，往往会有新的发现，教师也能从学生那里学到很多书本上没有的东西，有利于相互激励、教学相长。
　　要坚持原则的坚定性和策略的灵活性相结合。没有规矩难以成方圆。研究性学习要有统一的教学目的和要求，保证教学从内容到形式相对稳定。除了要遵循学习的一般性规律外，研究性学习要注重突出时代性、实践性、发展性、差异性、趣味性、实用性等。这样才能更好地通过研究性学习实现思想政治理论课“三进”目标。但教学有法，教无定法。在实施的过程中不能“一刀切”、千篇一律，应从课程内容和学生实际出发，机动灵活。比如方式上可以在课堂教学中让学生提出问题并解决问题，可以就学生提出的问题组织学生讨论，也可以安排学生进行专题研究等 ; 开展研究的领域可以是社会人文学科的、自然学科的，也可以是跨学科的；开展的地点可以以校内为主，也可以以校外为主；开展时间可短至几周，长至一学期或一年；课题可由一个学生独立研究，也可由几个学生共同研究等。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研究性学习通过学生的主动参与，可以“润物无声”地实现高校思想政治理论课教学目的。