“不以学生发生转变为核心的课堂不是好课堂”，这是近年来高校信息化教学培训中，各个方面的教育专家形成的共识。只要抓住了这个思想基本点，基本上就没有上不好的课，就没有改变不了的学生。
　　2018年10月10日，我在课堂授课时，发现有两个坐在教室后排的学生没有按我的教学要求进行练习。于是，我过去问了学生一个问题：“你会吗？”他说“不会”，我又问;“你同桌会吗？”“也不会”他回答.“那你们还不找个会的同学,坐到一起请教一下?”我说。他们立刻搬着椅子到其他同学那里。整个上课时间，这两位学生都在仔细地问问题，努力争取掌握课堂内容。在这个案例中，我做的不多，就是提醒他跟着我的思想走，但核心是引发学生发生变化。
　　我认为，其实用不用课件ppt，用不用微课，用不用翻转课堂，用不用慕课或是私播课都不是很重要，重要的是教育者在教育过程中承担什么样的角色，所做的教育活动是否匹配这个角色。
　　教育的核心是让学习者发生改变。我作为一线教师经常用这句话来反思我的课堂，我的教学。正是基于这种理念，于是我在不断修正自己的教学方式方法，努力争取让我的课堂成为有效课堂，努力让学生发生改变。
　　什么样的课堂是好课堂呢？我在课堂教育过程中一直非常纠结这个问题，下面是我研究的教学历程，几个时间节点：
　　1997年刚参加工作时，我认真备课，每个知识点烂熟于心，每个知识点的讲解我都做到深入浅出，在课堂上学生只要能跟上我的思路，基本上当时就做到了学生课下不看书也能够掌握知识内容，这在当时对我来说是非常自豪的一件事情。我当时认为教书就是这样，把知识完美体现出来，用学生能够理解的方式讲述出来，课堂就上好了。当时的学生学习起来的确也是如此。
　　在2007年我硕士研究生毕业回来之后，我非常自信的用同样的方式进行同样内容的教学，学生课堂反映和以前一样好，但最终期末考试时，学生卷面平均分38分，对我来说是当头棒喝，以前的自信轰然垮塌，我开始研究到底是哪里出现了问题，最终通过教研室教师之间的交流才知道，大家都差不多，是扩招原因，学生人数和入校素质方面和以前不一样，这样我知道了原因，但还是不行呀，我不能放任他们的38分，于是我加入到了教学研究的行列，我要解决这个问题。
　　此后几年，我几乎每年都给学院或教务处提交一份课堂教学改革的实验方案，刚开始，让学生分成小组，把教学内容分割开让学生讲，我补充，最后发现效果一般；后来又采用章节测试的方式，让学生过程中掌握内容，对于有些学生掌握不够的内容，又在课堂上重复讲解，后来发现课时不够；正好当时的技术可以拍摄微课，就在自己的电脑上拍摄微课，放到百度云空间，给学生发链接，让学生观看，课堂上我专注于讲授学生必须掌握的内容。
　　2016年之后，我加强了与校外教师的沟通，通过参加国内一些教研会议，交流各个高校的不同做法，回来再在自己的课堂上实践，慢慢的，通过我和学生的努力，我的学生的卷面成绩又回归到了75分左右，在教学过程中，我又重新有了荣誉感，目前对于高校课堂教学也是在不断总结和完善过程中。
　　通过上面所讲述的教研探索过程，实际上，也让我慢慢的对教学有了一个清晰的思路，总结如下：
　　首先，有效课堂必须有一个好的引导师，他知道教学的逻辑，知道在合适的 时间引入合适的教学活动，达到1+1>2的目的。
　　有效课堂必须是人人参与的课堂，课堂教学绝不是教师讲学生听的过程，而应该是多个教学点的组合，每个教学点又由教师的问题，学生的参与，学生的表达，教师的评价和总结组成。在整个教学过程中，学生一直是在参与过程中完成了学习，教师也是一直在引导过程中完成了教学。
　　有效课堂必须要让学生有获得感，即要完成知识内化的过程，引导师都是通过活动来达到这个目的。例如，我让学生一直在做观看视频的思维导图，做思维导图的过程就是让外界学生视频的教师输出内化为自己知识的过程。如果思维导图都可以做出来，那学生就一定明白了这节内容到底有多少知识点。课堂上我让学生分小组做题，给他们10分钟，大家都弄明白，10分钟之后，我随机叫一个同学上来答题，做对的加小组的分数，做错的减小组的分数，那这10分钟学生就能够有效利用，有效参与和有效学习。
　　有效课堂的教学活动可以按照布鲁姆认知金字塔来构建，从最低级层次的记忆到当下课堂使用的理解和应用再到高阶层次的分析、评价和创造来构造课堂活动。我的课堂上基本上大量采用应用和评价层次的内容。课堂教学过程中学生参与度非常高，也非常受学生喜欢。
　　有效课堂最终的目标是促进人的成长，学生在逐渐由获得感的学习过程中逐渐获得成长，成为一个有责任感的人，成为一个能够不断更新知识，通过学习不断进步的人，成为一个有益于社会的人。
　　从上面的描述可以看出，我一直在教学过程中不断思考，以一个教学引导师的身份不断对新出现的问题进行反思和实践，但万变不离其宗，要让学生在自己的课堂上发生变化，要让课堂成为学生发生变化的主战场，要让课堂成为真正的有效课堂。