近日，在机关党委举办的科级干部暨辅导员培训班上，笔者有幸聆听了刘红宁院长关于《认真学习，扎实工作，与学校共成长》的主题报告。刘院长从构建独特的人才培养模式、构建提升教师、干部创新能力的平台、构建与时俱进的校园文化、构建持续增长的经济基础等方面详细地阐述了学校的发展思路，并对科级干部和辅导员提出了“学习、勤奋、担当、胸怀、廉洁”等五点希望。整个报告高屋建瓴、逻辑严密，具有很强的系统性、理论指导性和现实操作性，引人深思、发人深省。报告中不仅对过去学校的发展历程作出了系统梳理和理论概括，而且也对学校未来的发展提出了很多新思路、新想法，特别是报告中对“赢在终点”的理论阐释，发聋振聩，令人耳目一新。下面我想就这个方面谈点个人粗浅的体会。
　　作家刘诚龙曾经做过一次有趣的调查，他把两份名单给10个人看，问他们是否熟悉。第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。第二份名单是：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果，10个被调查者，多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单耳熟能详。谜底最后揭开：原来第一份名单里的人，全是清朝的科举状元；第二份里的人，全是当时的落第秀才！从这份调查结果我们很容易得出一个结论：一次成功不等于永远成功，赢在起点更不等于赢在终点！
　　时下，“赢在起点”、“别让你的孩子输在起跑线上”等成了非常时髦的词汇，受到了多方的认同和甚至是追捧，在这面大旗的引导下，各种辅导班、速成班、特长班铺天盖地，部分家长和老师也胸怀造星计划，不惜人力和物力、时间和精力，大有一定要培养出个“全面发展”的“神童”不罢休的架势。于是乎，很多儿童青少年在周末就只得放弃自由玩耍的时间，被迫奔走于各种培训机构，学了奥数学奥语，学了舞蹈学围棋，学了书法学绘画……，被动招架、疲于应对，生怕输在了起跑线上。然而，这种美好的愿望能成为现实吗？其实结果却往往是未必能够如愿，有些甚至是事与愿违。早在十八世纪，法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭就指出教育目的在培养自然人，要求提高儿童在教育中的地位，主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。意大利著名儿童教育家蒙特梭利也提出了“followthechild”的口号，反对以成人的观念或标准强加给儿童，从而束缚儿童的发展。我国清末著名思想家、文学家龚自珍在他的名篇《病梅馆记》中以虬梅为寓对这种忽视人的本性摧残人性的做法和严重后果做了深刻的控诉和揭露。由此可见，“赢在起点”的提法忽略了一个基本事实，那就是：人生是一场马拉松，而不是一次短跑！“刘翔”只有一个，我们不能要求每个人都是刘翔。一次失败不等于最终失败，起步稍慢也不等于不能最终到达成功的彼岸。因此，评判一个人成功成才与否，关键不在于起点，而应是在于终点，在于一路上能否瞄准目标、坚定信念、持之以恒、坚持不懈地走下去，换句话说，成功就产生于最后一秒的坚持之中。关于这一点，“龟兔赛跑”的寓言就是明证。从这个意义上说，“赢在终点”作为一种全新的教育评价模式，是对传统的“赢在起点”理念的超越和扬弃。
　　首先，“赢在终点”倡导了终身学习的教育理念。俗话说，“活到老，学到老。”古代圣人孔子指出：“学而无厌”，庄子也指出：“吾生有涯，学也无涯”，无不体现了终身学习的重要性。特别是随着当代经济的发展和社会的进步，知识爆炸时代已经到来。面对当今科学技术飞速发展、知识急剧增加的信息时代，终身学习理念更是成为了我们每一个人的现实需要。联合国世界教科文组织在《学会生存》一书中指出：“惟有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐步增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了。而需要终身学习知识如何去建立一个不断演进的知识体系———学会生存”。由此可见，终身学习、终身教育已成为社会的共识，日益受到民众的关注，而“赢在终点”正是终身学习理念的积极倡导者。
　　其次，“赢在终点”体现了以人为本的核心价值。教育的本质和目的是什么？归根到底是为了促进人的全面发展。人是社会的人，社会是人的社会。社会的和谐离不开人的全面自由发展，人的本身才是一切社会活动的出发点和落脚点，因此，以人为本是构建和谐社会、实现科学发展的必然要求和本质核心，而“赢在终点”的教育理念恰恰是这一核心价值的深刻体现。“赢在终点”关注的是一个完整的人而不是一个完美的人，是一个历史的人而不是一个阶段的人，是以全面的发展的眼光而不是以孤立的片面的眼光看待一个人的成长。“赢在终点”是建立在相信“每个人都想成才，每个人都能成才”的基础上的，不仅体现了“教无类”的无歧视原则，尊重每个人的独特性，客观地人性地看待每个人的优点和不足，并且以一切“向前看”的发展眼光看待每个人的成长成才，与传统“赢在起点”的理念相比，无疑具有显而易见的优越性。
　　再次，“赢在终点”是一种基于过程的评价体系。与传统评价体系不同的是，“赢在终点”把评价的视觉从基于片段和阶段的偏定量评价创造性地转向基于过程的偏定性评价上来，关注教育对象在成长过程中的点滴成长。这就避免了以“一次或几次成败论英雄”的弊端，有利于激发学生的学习主动性和积极性，充分调动学生的内在学习动机，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人，让每个人都尊重自己的内在价值，树立“我能行”的信心，直面成长过程中的种种困难和挫折，把眼光投向未来，从大处着眼，从小处着手，学会学习，不断积累，从而赢在未来，赢在终点。
　　最后，“赢在终点”还是质量互变规律的生动体现。质量互变规律是马克思主义唯物辩证法的基本规律之一，揭示了一切事物、现象发展过程中量变和质变的内在联系及其相互转化的规律，体现了事物发展的渐进性与飞跃性的统一。我国古代哲学著作《老子》中的“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土”、《战国策》中所说的“积羽沉舟，群轻折轴”等，都包含着量变引起质变的思想。“赢在终点”正是基于质量互变规律的一种全新的人才发展观，强调人的发展同样是一个历史的过程，是连续性和阶段性的统一，因此提倡用全面的发展的眼光看待一个人的成长。看一个人的成长，不仅要注意观察其平时的一举一动一言一行这些定量因素，更要注重挖掘其发展潜力和关注其发展方向等这些定性因素，使教育及其评价面向世界、决胜未来。
　　总之，刘院长的报告催人奋进，引人深思，给大家以思想的引领和精神的洗礼。我们一定要好好学习和领会，在今后的本职岗位上兢兢业业，加强学习，扎实工作，以自己的实际行动为推动学校各项事业又好又快发展添砖加瓦，尽绵薄之力！（宣传部 吴寒斌）