前不久，经管学院金融系同学完成了本学期《金融市场学》研究报告答辩，答辩中运用了小组合作的形式。谈起这次小组合作，其中一位成员说：“这次小组研究报告合作很愉快，尽管过程中我们遇到很多问题和分歧，但我依然收获满满。”近年来，小组合作教学模式不断被引入课堂，团队合作开展得如火如荼。但小组合作模式的效果到底如何？学生的学习成果如何？师生们是如何看待小组合作模式的？带着这些问题，记者采访了老师和学生，请他们谈谈看法。
　　让课堂“活”起来小组合作模式，又称团队合作，即5-6人为一组，利用成员间的协作交流，以团体的成绩为评价标准，共同达成某项目标的活动。据了解，我校小组合作教学模式的应用主要集中于文科和商科，其中不乏思政、学术英语等课程；在农工理科等领域，小组合作集中于实验课和学术研究。除此之外，我校每年举办大量活动，无论是社会实践、学术竞赛均要求以团队合作形式参加。总体来说，我校小组合作模式应用较广，有近九成的学生都参加过小组合作。
　　谈起小组合作模式，马克思主义学院的崔老师有话说：“从2017级开始，我们以思修课为试点，进行了思政课改革。将原来单一授课教学模式转变为慕课混合教学模式，融慕课教学、老师授课、学生讨论于一体。其中，学生讨论主要指三次翻转课堂，学生组成小组，就一个核心问题讨论交流，进行集中展示。”
　　当问及翻转课堂的效果，崔老师说：“我们的教学效果总体来说很不错，课堂氛围也活跃了起来，每个同学都能积极参与。”
　　2018级新生是翻转课堂的直接参与者。来自经管学院工商管理类的李晓晴同学向记者分享了她在翻转课堂合作中的感受：“我觉得这种翻转课堂模式挺好的，大家一起讨论交流，会碰撞出新观点，还会开拓思维。”作为《金融市场学》小组研究的组织者，经管学院金融专业的王洪生老师说：“与传统教学模式相比，小组合作教学效果更好。通过小组合作，可以提高学生的沟通能力、协作能力，也让我们看到了学生身上的潜力。”
　　不能吃大锅饭尽管师生们对小组合作模式评价不低，但在具体的合作实践中，有的小组合作似乎“变了味儿”。据了解，科学的合作分组时需要按照“组间同质、组内异质”的原则进行，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。但现实是，大学团队分组有很大随意性。如果是班级课程的小组作业，大多以宿舍为单位组合；如果是校内公选课作业，一般是熟悉的人自由组合，根本没有人在意“组内异质”这个原则。在这种情况下，就出现了各种“搭便车”“蹭快车”的现象。
　　记者在采访时，也听到同学们很多抱怨：“明明小组合作是大家一起合作完成，为什么把所有工作都丢给我，最后大家分数还都一样，我真是心理不平衡。”“每次在群里讨论，大家都不吱声，约出来见面又没有时间，到了最后期限还是我一个人完成”“还有很多人只想着依靠别人，抱着有某人在就不用担心了的想法。凭什么别人付出，你可以坐享其成？”由此可见，在一刀切的评分体制下，小组合作“变水”“变味儿”的情况真不少。李晓晴也说道：“当时我们组在翻转课堂进行讨论时，有人特别积极；也有人一直在低着头玩手机，导致讨论过程中遇到些困难。”面对“不靠谱队友”，她也很无奈。在合作中，组员人数的叠加并没有产生1＋1>2的效应，反倒拖住了能力强的同学，造成1＋1<1的困境。
　　对这个问题，王洪生老师说：“小组合作的模式虽然有很多好处，但是因为很多同学的思想还停留在 “唯分数论”上，没有认识到小组合作的重要性，存在搭便车、不积极的现象。面对这种情况，我们只能选择自由组合、自愿的方式。积极性有了，搭便车的现象也会减少很多。”在记者看来，搭便车现象也不是毫无解决办法。除了科学分组外，在成立小组之前，应当制定小组章程，提前约法三章。在工作进行前，指派小组角色。组员需要各尽所能、各司其职，只有明确合理的分工，才能有良好顺利的合作。
　　此外，成功的小组合作，除了小组成员的参与度，小组长的角色尤为重要。这一点，食科学院的邹明珊同学深有体会。采访中，她向记者抱怨：“因为我本身性格比较弱势，而组长的性格比较强势。原来的民主讨论往往演变成组长一个人的自圆其说，最后结果也是组长一人决断，讨论失去了它本来的意义。”毛雨婷同学在采访中也提到了同样的问题，她表示：“小组合作不是吵架抬杠，而是大家交流想法。”在记者看来，小组合作的领导和氛围相当重要，领导者既要起好领导的作用，把握好小组合作的节奏；更要足够民主，善于倾听，思路广博。
　　应该因课制宜 灵活多样“从大二开始，我几乎每个学期都有五六个小组合作任务，从各类社会实践到各类比赛竞赛再到老师布置的作业。虽然我很喜欢小组合作，但现在不管什么课都要开展小组合作，我现在听到小组合作都要发怵了，”经管学院大三的张同学在采访中说道。“我们这学期有三门课要进行小组合作，其中有一门课要求每周都要进行PPT汇报。课业压力本来就大，我们只好每人负责一周小组作业，最后相互署上名字。”来自农经专业的徐欣晨向记者抱怨道。现在，很多老师把小组合作当做一种时尚的教学手段，不管作业内容合适与否，都要求进行小组合作、汇报PPT，统一打分评价，小组合作越来越僵化。
　　其实，小组合作作为一种教学方式，无论形式、评价机制、合作过程都应该是多样的。一刀切的评分机制让很多人产生了搭便车的偷懒心理；千篇一律的小组汇报，让同学们渐渐习惯了“形式重于内容”。关于这个问题，王洪生老师也提到，不是所有教学内容都适合小组合作，也不是所有学生都适合小组合作。更客观来讲，小组合作是在学生掌握基础知识之上，一种总结性、自愿性的自由组合。
　　其实，任何的教学方式都是为教学内容服务的，教学方式的选择要根据教学内容及时调整，而不能一味地跟风、赶时髦，忽视教学方式的适配性。小组合作作为一种教学方式，必然有其合适的课程土壤，因此，小组合作的形式要与课堂内容相适应，因课制宜，不拘泥于形式，才能达到最佳效果。