一流本科教育是一流大学的主要特征，这是我国高等教育界近年来在讨论“双一流”建设问题时达成的基本共识。“一流本科教育”既是一个应然性概念和实然性概念，也是一个建设性概念和目标性概念。它既是世界一流大学的应然和实然态势，也可以成为一般本科院校的建设目标。但是什么是一流的本科教育？对于这个问题，理论界虽然已经有一些讨论，但多属管窥之见和目睫之论，有待探赜钩深，发潜阐幽。笔者认为，一流本科教育的逻辑出发点和归宿只能是本科生基本的、自由的、可持续的、充分的、创造性的发展，离开本科生发展谈一流本科教育是缘木求鱼，无本之木。
　　一、一流本科教育是全面的教育
全面的教育即全面发展的教育，这是人类教育的共同范畴，具有永恒性和普适性。人的发展的整体性规律决定了为促进其健康发展必须施行全面发展的教育。全面发展的教育重视学生德智体美全面发展，注重学生知情意行和谐统一，是教育的至善追求。它贯穿个体接受教育的始终，本科教育是全面发展教育的高阶升级教育，是本科生基本发展的基础。一流本科教育必须实施一流的全面发展教育，这是由一流本科教育必须培养一流人才所决定的。
　　人首先成为一个人，然后才能成为职业领域的行家里手。一流本科教育培养的是社会领袖、行业骨干、团队中坚、岗位能手等社会精英，这类人才必须是“有个人修养、有社会担当、有人文情怀、有科学精神、有历史眼光、有全球视野的完整人”，是志趣高雅的谦谦君子。只有实施高水平全面发展的教育，才能培养出具有全面素质、志趣高雅的社会精英。举凡世界一流大学，无不把培养全面发展的本科生奉为教育圭臬。一部哈佛大学通识教育史，就是不断反思和完善如何培养全面发展的本科生的历史。早在1945年哈佛大学颁布的《哈佛通识教育红皮书》就明确宣示哈佛通识教育的目的在于培养完整的人。2007年以来，哈佛大学启动了新一轮教学改革，这次教学改革明确提出“全面教育”的概念。全面教育的课程除了知识以外，还包括伦理、情感、态度、能力等，特别强调让学生永远都处于探索和无限接近真知的过程中。斯坦福大学明确宣示以在西方一流大学本科教育阶段广泛流行的博雅教育（LiberalEducation）作为大学的教育目标，这与我国近30年来广泛讨论和实施的全面素质教育不谋而合。
　　为弥补20世纪50年代以来狭窄本科专业教育的缺陷，我国一些研究型大学在课程结构中普遍开设了通识教育课程，在过去大学英语、计算机基础、思想政治教育课程、体育等公共必修课基础上扩展了课程内容，试图以此促进学生全面发展。但我国研究型大学促进学生全面发展的教育仍不理想，主要原因是培养方案虽然从宏观层面将德智体美全面发展诸要素设计到本科人才培养方案中了，但从微观层面对促进学生全面发展的素质结构诸要素缺乏深度解析和可操作的科学设计。大部分高校提出的培养目标没有融汇贯通全面发展的教育思想，或持管窥天，或粗株大叶。对支撑学生全面发展的课程体系论证调研不充分，文理通识教育在体现永恒价值、知识密度、原理性、迁移性、通用的工具方法等方面表现不佳。专业课程教学中全面发展教育理念淡薄，功利化明显，绝大部分教师缺乏挖掘专业课程中情感和价值观元素的能力和意识。第二课堂从促进学生全面发展视角考虑较少，设计比较凌乱，且孤立运行，没有纳入本科专业人才培养方案。育人管理在管理过程中被忽视，对学生全面发展成长过程的跟踪管理寥寥可数，绩效评价不足齿数。基于以上问题，建设一流的本科教育就要尊重人发展的整体性规律，树立统整教育观，落实全面发展教育方针，将学校各个教育元素统整起来，从促进学生全面发展的教育理念出发，将各个教育元素与组成学生素质结构的各要素相对应，促进学生多元素质和谐发展。
　　二、一流本科教育是个性化教育
个性是一个人主体性、独立性、创造性和自由性在社会关系中的集中体现。所谓个性化教育就是要爱护受教育者的独立人格，培养受教育者的独立个性；尊重受教育者的个人尊严和价值，使受教育者的个性自由发展；承认受教育者的主体地位，增强受教育者的主体意识，培养受教育者的开拓精神和创造才能；激发受教育者的内在动机，提高受教育者的个人价值，促使受教育者主动发展，这是本科生自由发展的主要途径。个性化教育与全面发展教育是相辅相成、辩证统一的关系。独立个性是德智体美素质在受教育者个体身上的特殊组合，即全面发展的个性，不是一律化要求。全面发展教育是个人的全面发展，也是个人的个性形成过程。
　　个性化教育是个体差异性规律的教育表达。大学本科生都是独特的生命个体，他们有不同的人生经历和生活经验，有不同的智慧品质，有不同的兴趣爱好、价值观念和人生追求，因此一流的本科教育必须尊重学生发展的个体差异性规律，因材施教，促进学生个性自由发展。个性化教育也是创新这一时代精神的需要。人的创造能力的强大动力来源于内部动机，内部动机的生成依赖于个人志趣，个人志趣既要有不朽的价值支撑，又要有自我超越、实现价值的勃勃欲求。志趣是主体建构过程，是人主体性表达形式之一。而志趣的养成具有个体性、多元性、自主建构性特征，大学生志趣的形成仰赖于个性化教育。人卓越发展的主体性依赖是一流本科教育实施个性化教育的哲学依据。个性化教育是弘扬受教育者主动性、能动性、自主性、创造性等主体性特性的教育选择。人的主体性是人性中最集中体现人的本质的部分，是人性之精华所在。主体性实质上是人的自我认识、自我理解、自我塑造、自我实现、自我超越的生命运动，展现了人生命活动的深度和广度，是人生命自觉的一种哲学表达。
　　一流本科教育培养的是社会精英，他们必须有卓越的才干方能担当大任，需要在成长和发展中表现出顽强的独立性和自由意志，需要在为之奋斗的事业中完整地展现自己的力量和豪情。卓越才干的养成其实是一场自我塑造、自我实现、自我超越的强大生命自觉运动。这场生命自觉运动的塑造要基于个体独立人格、个人尊严、内在动机和个人价值的个性化教育。个性化教育还可以引导学生在元认知方面对学习过程进行自我计划、自我组织、自我监控和自我评价。弘扬学生的自主性、主体性，应当是个性化教育的根本任务。斯坦福大学推出的“斯坦福2025计划”提出本科生有使命感的学习理念,其目的就是基于本科生的个人志趣，激活学生的学习内驱力，激发学生自我实现的生命运动，指向更持久、更宏阔、更理想、更崇高的人生境界。
　　个性化教育首先要解决我国大学长期悬而未决的僵化的专业管理制度。现行的专业管理制度让在应试教育重压下的高中毕业生，在高考之后的几天内决定自己一无所知，却要终生从事的专业，即便是这种草率的选择，绝大部分学生也无法如愿，而是被强制调剂到他们可能永远都无法产生力量和豪情的专业，这是对个体生命自觉的漠视，是对人的主体性的无视，是对个人尊严、个人价值和内在动机的无情抑制。当一个大学生的独立性、自由意志、力量和豪情被抑制以后，他永远不可能实现主体性的生成、成长和发展，也永远不可能具有卓越才干。因此一流本科教育切勿用简单粗糙的方式解决人的主体性发展这一复杂问题，在学生专业选择问题上稍安毋躁，给大学生选择的时间和空间，让本科生基于个人志趣选择就读的专业。当一名本科生在能涌动自身力量和豪情的专业领域畅游时，他就在成长为一流人才的道路上获得了强大的内在动力。其次要扩大学生的课程选择空间。目前大学中实施的主辅修制、双学位制、跨校修读学分制度等不失为满足学生个性发展的技术路线，应予坚持、推广和完善。课程体系要继续扩大选修课程比例，给学生充分的选择空间，给学生个性发展提供充足的养料。再次要创设开放的教育环境，开展丰富多彩的教育活动。大学是遗传和环境的产物，它保存、传播、创新知识和思想，它因此成长演变为知识密聚体、智力密聚体、文化密聚体。大学的知识、智力和文化地位决定了它是社会不可或缺的核心机构，它的职能越来越多样，功能越来越多元。它已经从社会的边缘走向社会的中心，成为国家核心竞争力的强有力工具。大学的这些特点决定了它是一个开放的社会技术系统，决定了大学的教育教学环境是开放的，教育教学活动是多样的。大学管理者必须善于利用和挖掘大学业已存在的开放环境和多样化的教育活动,在开放的教育环境和多样的教育活动中，扩大学生的选择空间和活动舞台，为学生个性发展提供砥砺的场所和不断涌溢的机会。
（原载《中国高教研究》2018年第7期）