编者按：6月22日，我校召开了2018年教育教学工作会，会议主题为“落实OBE教育理念，推进应用型人才培养质量提升工程”。OBE理念（Outcome-basedEducation）又称为“成果导向教育”理念或“结果导向教育”理念，它兴起于20世纪八九十年代的美国，美国学者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出OBE这一术语，他指出结果为基础的教育是将教育系统中的资源进行合理的聚集和组织，使之成为萦绕在学生周围并且可以将学生引领向成功之路的实质性的经验，继而被诸多国家广为推崇。OBE理念要求教师必须清楚他们的学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果。OBE作为一种新兴的教育理念，在指导教学设计、课程体系、学习目标、师资队伍建设等方面取得了较好成效。关于“OBE”，这期专题我们将分享几位教师的观点。
校教务处副处长林妍梅：
OBE（Outcome based education），即成果导向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公认为是追求卓越教育的有效方法，受到世界各国著名大学的重视。作为国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议——《华盛顿协议》，全面接受了OBE理念并将其融入到工程教育专业认证中。2016年6月，中国成为《华盛顿协议》正式成员，这意味着中国工程教育认证结果将在《华盛顿协议》正式签约国和地区实现互认。因此，以OBE理念推动本科人才培养的规范化、科学化、国际化建设，意义深远。
　　我认为成果导向教育有四个实施要点：1．确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望。2．构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。3．确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么、教学过程的输出而不是其输入、研究型教学模式而不是灌输型教学模式、个性化教学而不是“车厢”式教学。4．自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。
师范学院 张婍：
在理解OBE教育理念内涵时，我们很容易陷入两个误区：第一个误区是误以为重视结果就不重视过程。恰恰相反，当我们以学习成果为导向时，所有的学习过程都需要时时检验和最后成果的一致性，不符合学习成果的过程是无效的，是对学生和老师时间的浪费。第二个误区是误以为重视学习成果之后反而不重视课程考核。恰恰相反，当我们深入理解OBE理念之后，就会明白实际上OBE要求我们将教学目标进行转换，转换为学生的表现型目标，这也是和我校最新大纲修订的方式是一致的，也就是把视角从教师教什么转化为学生学到了什么。表现型目标要求学生陈述、解释、运用学习到的知识和技能，一旦目标确定，整个教学设计和过程考核就全部明确了，这也是OBE理念的重要性所在。除此之外，OBE理念对学习效果有更为深入和层次化的要求，让教育真正成为改变的过程，而不是流于表面，该理念同时也符合我们这个时代最新的学习模式和发展方向。这实际上对教师提出了更高的要求，也就是说教师对教学过程和学习过程要有非常清晰的认识，需要具备扎实的教育心理学、认知心理学、教学设计等基本功，甚至要对脑科学有一定的了解，能够采用建构主义的教学方式在每一堂课上时时觉察课堂教学效果，做到不浪费学生一分钟，同时也在这个教学过程中获得成长，真正实现教学相长。
机器人学院 刘伟：
OBE是工程教育认证的三大核心理念之一，机械工程专业从2015年开始启动工程教育认证，对OBE的理解由浅入深，逐渐认识到工程教育认证标准的内在逻辑。OBE是以成果导向的教育模式，它遵循的是反向设计原则，也就是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
　　OBE是对传统教育模式的颠覆性的改变，机械工程专业主要从以下几个方面开展了工作：
　　确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评。因此机械工程专业对毕业要求进行了进一步的分解，使其更容易评价。
　　构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。机械工程专业对课程体系的每门课程对毕业要求的贡献进行了分析，得到了课程与毕业要求的矩阵表。
　　确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入。机械工程专业要求每门课程按照不同的要求，制定不同的教学方案，为学生提供不同的学习机会。
　　自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。由此机械工程专业制定了各门课程的达成度评价表，来确定课程是否得到了预期的成果。
商务学院 崔佳宁：
以我上的《西方音乐鉴赏》这门课为例谈下“OBE”教育理念。课程目标设定为：专注力、想象力、记忆力、鉴别力、结构感与学科的通识、通史意识。这种课程目标的设置容易让人产生两个疑问：一门课可能实现如此多的目标么？一门音乐课的课程目标为何看起来与音乐无关？下面将简要解释这两个疑问。
　　首先，从理论角度讲。大量脑科学的实验与文献证明了音乐对大脑健康的积极作用，而且从音乐本身的特性来讲，音符的含义、流动与结构关系需要聆听者在聆赏音乐的时候积极调动起专注力、想象力、记忆力等多种能力。
　　其次，从课堂实践看。本课程强调按照时间顺序着重分析西方音乐发展历程中的典型作品，强调区分音乐史中的不同时代风格、同一时代中的不同个人风格、同一作曲家的不同作品风格、甚至同一作品中的不同旋律风格。这个过程正是培养鉴别力与学科通识、通史意识的过程。
　　第三，从课程反馈看。通过学生期末提交的课程总结可以看出，课程拉近了古典音乐与他们之间的关系，而且也有同学表示对音乐有了“画面感”，这也正是专注力、想象力等能力得到培养的结果。
　　最后，从通识理念看。本课程为通识课程，而通识课程并不强调专业能力的培养，不以培养出具备相关的专业能力的人才为目标。所以这门课的目的并不是培养
音乐家，由此使得本课程的课程目标看起来均与音乐无关。但本课程也不强调陶冶情操、提升审美等。而是强调在聆赏音乐的过程中培养学生的记忆力、想象力等从事其他工作需要的基本能力。
　　总之，商务学院的《西方音乐鉴赏》旨在通过聆赏音乐潜移默化的培养学生从事各方面工作所需的一些基本能力，如专注力、想象力等。经过三年的教学实践，已初步摸索出一些教学方法，期待这些方法也会在今后的教学实践中逐步完善。
旅游学院 田彩云：
OBE理念下的教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？OBE理念从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，注重对预期学习效果的把握，按照毕业时学生所应达到的要求制订教学计划和培养方案，以便预期学习结果的实现。它以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。我们要深入理解和交流OBE教育理念，将其贯穿于教学的全过程。反向教学过程设计打破了传统教育设计的具体思路，形成了新时期新背景下教学改革的清晰脉络。
城市轨道交通与物流学院 曹丽婷：
在基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的，是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
　　以我所主讲的《物流自动化技术》课程为例，依据培养方案中对毕业生的能力定位，开展了基于OBE教育理念的课程建设改革并获得一定成效。课程建设主要包括：课程教学内容、教学模式和教学方法、课程教学过程管理、课程教学资源和课程教学团队以及第二课堂。通过充分调研，紧跟前沿，将物流自动化领域的新技术、新成果纳入教学内容；进一步开展科教融合、产教融合，基于企业实际工程项目和教师的科研成果，进行项目教学案例开发，培养学生实践应用能力；以项目为导向，组建创新团队，培养学生创新能力；基于自动化技术与首都物流企业结合，培养城市人才应用能力。通过本课程学习和第二课堂的科技活动，部分优秀学生已发表论文和申请专利，在北京市物流设计大赛、全国大学生节能减排大赛等学科竞赛中获得优异成绩，提升了学生创新应用能力。通过开展基于OBE教育理念的专业课程建设，学生的学习热情和学习成果明显提升。