自去年11月以来，在学校领导的重视和指导下，人才培养质量提升工程“七说”活动从启动一步步走向深入。经过专班研讨制订“七说”文件、校内外专家培训、教学单位学习调研与汇报准备、“七说”汇报研讨等过程，目前已进入各教学单位“七说”汇报评审阶段。所有教学单位、各个本科专业、全体任课教师都参与进“七说”活动中，“七说”活动已成为我校本学年的一项重大工作。
　　一、“七说”活动是贯彻学校第三次党代会精神的重大举措专业是高等学校人才培养的基本单元，以专业为单元，学校高质量、高标准地开展教学副院长说应用型人才培养逻辑，专业负责人说专业，课程负责人说课程，团总支书记说第二课堂活动体系，党总支副书记说学生自我教育体系，党总支书记说青年政治人才培养，院长说人才培养质量评价体系的“七说”活动，大力推进人才培养质量提升工程。
　　学校第三次党代会确定了培养青年政治人才的应用型办学定位，提出了强化人才培养体系建设的发展战略。将人才培养置身于社会发展的大背景下，通过开展“七说”活动，引导各教学单位进一步明晰专业人才培养目标定位，围绕学生需求，科学系统地构建以目标为引领、能力为主线的由课程体系、第二课堂活动体系和自我教育体系构成的“三位一体”人才培养体系，不断突出学校办学定位和办学特色，就是贯彻落实学校党代会的精神，是学校提速发展的需要。
　　同时，党代会将 “打赢合格评估攻坚战”作为当前首要的工作任务，从另一个角度讲，“七说”活动实质上是吹响了打赢合格评估攻坚战的号角，将全体教师的思想和行动统一到备战合格评估的各项任务上来，把全体教师的智慧和力量凝聚到人才培养工作上来。而且，“七说”活动相当于一次专家访谈的模拟训练，全体教师说清楚、说明白学校的办学定位和办学特色、专业的人才培养目标定位、人才培养体系和课程体系等内容，提高了对应用型人才培养规律的认识。
　　二、“七说”活动遵循了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》）是专业类人才培养的基本要求，是设置本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据。“七说”活动遵循了《国标》的要求，主要表现在以下方面：
　　1.在说专业项目上，各专业进一步凝练清晰了专业人才培养的目标定位，构建“课程体系、第二课堂活动体系、自我教育体系”三位一体的人才培养体系，在满足《国标》对各专业类提出统一要求、保障基本质量的前提条件下，强化人才培养体系建设，突出自己的优势和特色。也就是，说专业符合了《国标》既有“规矩”又有“空间”、既有“底线”又有“目标”的两大特点。
　　2.专业是课程的组织形式，专业要实现人才培养目标，最终要落实到一门门具体的课程上，因此，课程质量标准是实现专业人才培养目标的保障和基础。在说课程项目中，不仅要说专业核心课程，而且要说公共基础课程、学科基础课程。通过说课程，专业人才培养方案中的每一门课程都制订了课程质量标准，这充分印证了 《国标》制订的指导思想 “质量为王、标准先行”。
　　3.在《国标》92个专业类中，都强调专业教育与思想政治教育有机结合，人才培养不仅要培养合格的建设者，更要培养可靠的接班人。“七说”活动有一说，是党总支书记说青年政治人才培养。我校对青年政治人才的定义为：坚定信念跟党走，做中国特色社会主义事业的可靠接班人。为了培养青年政治人才，学校通过“思政课程、课程思政、网络思政、岗位思政”等多条途径，将思想政治教育工作落实到课程体系、第二课堂活动体系等人才培养体系中，满足了《国标》对人才培养要加强思想政治教育的要求。
　　三、“七说”活动体现了高等教育发展的先进理念学校开展“七说”活动，紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，遵循三大基本原则。
　　1.以学生为中心。教学的基本问题是教什么、怎么教和教得怎么样，以及学什么、怎么学和学得怎么样。以学生为中心的教学是指教学设计主要取决于学什么、教学过程主要取决于怎么学、教学评价主要取决于学得怎么样。“七说”活动的核心任务是建设一个课程体系、第二课堂活动体系和自我教育体系有机统一的才培养体系。这个人才培养体系不仅强调在课程体系和第二课堂活动体系中要注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式，改革教法，强化实践，推动教学从“教得好”向“学得好”转变，更重要的是将学生自我教育活动纳入人才培养体系中，培养学生自我教育的能力，开启学生内在动力，学会自觉地规划人生，努力在学习和实践中，不断地成长自我。这充分把握了以学生为中心的基本原则。
　　2.产出导向。产出导向教育遵循的是反向设计原则。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。产出导向教育是反向设计课程体系，正向实施课程教学，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。在“七说”活动中，应用性人才培养逻辑的设计遵循了这样一个逻辑关系：需求分析→专业定位 →人才培养目标确定→人才培养规格（毕业要求）细化→人才培养体系构建→人才培养体系运行→人才培养质量保障体系；而其他“六说”是基于这个逻辑关系而建立了相应的内容体系。从这个逻辑关系可以看出，人才培养体系的构建也是反向设计，而人才培养体系的运行是正向实施，体现了产出导向的理念。
　　3.持续改进。强调教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测和定期评估有机结合起来，及时评估、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升。“七说”最后一说是院长说人才培养质量评价体系，目的是科学系统地评价从人才培养目标确定开始到学生毕业就业的人才培养全过程的各个环节，也就是评价人才培养目标的合理性、培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的支撑度、质量保障运行的有效度、利益相关者的满意度等，科学合理的优化人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程体系，更新教学内容，切实提高人才培养的质量。