学校第三次党代会确定了 “一强化两拓展”的发展战略，其中，“一强化”就是强化人才培养体系建设。为此，学校成立人才培养质量提升工程工作组，统筹安排、广泛调研、深入研讨，以“七说”活动为抓手，推动各专业加强人才培养体系内涵建设，探索人才培养质量全面提升的有效路径。
　　在学校领导重视和指导下，在各学院（部）领导班子成员和本科专业教学团队全体成员积极参与下，“七说”活动取得阶段性进展，全校上下进一步提高了思想认识，凝聚了共识，明晰了思路，明确了责任，为下一步持续推进人才培养体系建设奠定了基础。
　　一、理清思路，保证“七说”活动有序部署2017年11月，学校成立人才培养质量提升工程工作组，校领导陈雨海任组长，成员由教务处、教学质量监控与评估中心、团委、学生处的负责人及部分学院的院长、教学副院长、党总支副书记、团总支书记、专业负责人、课程负责人等组成。人才培养质量提升工程工作组的主要任务，一是集聚全校力量，解决目前在人才培养工作方面存在的应用型人才培养目标定位不够精准、人才培养逻辑不够清晰、人才培养模式不够精细、人才培养体系不够完善等方面的突出问题；二是使全体教师融入人才培养质量提升的氛围中，增强其主动意识、责任意识与担当意识，在决胜本科合格评估的关键时期，全校上下齐心协力，着力实现人才培养质量的提升。
　　工作组自成立以来，经历了研讨———学习———再研讨等阶段。最初确定工作目标后，为解决内部研讨中无法理清的概念上和做法上的困惑，工作组全体成员到山东交通学院学习调研人才培养模式改革方面的先进经验，通过借鉴其基于 IPDF（调研———规划———实施———反馈）的应用型人才培养模式改革流程及人才培养体系重构的逻辑和路径，对比理论学习和经验借鉴的成果，工作组基本理清了工作思路。向学校进行专题汇报后，决定以“六说”的方式，面向11个教学单位，围绕“三位一体”的应用型人才培养体系构建，分阶段、分批次开展活动，通过校院两级共同推进，实现“说”活动全覆盖。
　　为突出学校办学定位，凝练办学特色，工作组持续研讨、思路碰撞后，在“六说”的基础上增加了党总支书记 “说青年政治人才培养”环节，将“六说”调整为“七说”。在学习《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的重要指导思想，研读“突出学生中心，突出产出导向，突出持续改进”三个基本原则的先进理念的基础上，研究制定了“说应用型人才培养逻辑”“说专业”“说课程”“说第二课堂体系”“说自我教育体系”“说人才培养质量评价体系”“说青年政治人才培养”的模板、样本及“说”活动评价标准。制定了活动实施方案，明确了工作目标、工作思路、工作步骤和保障措施。整个“七说”活动分为准备、开展和总结三个阶段，在活动开展阶段采取学校统抓和学院推进相结合的方式，使学院充分发挥“说”活动主体作用，增强活动的实效性和影响力。
　　二、形成合力，推动“七说”活动有效开展（一）活动准备阶段为使全校教师深入了解“七说”活动，对为什么说、说什么、怎么说形成较为清晰的认识，2月1日，学校专门邀请山东交通学院的5位专家入校培训，从应用型人才培养模式改革、应用型人才培养体系重构、课程体系构建、课程质量标准制定、教学质量监控体系设计等不同角度进行报告讲解，既有宏观层面的理念渗透，又有微观层面的操作指导。
　　各教学单位制定具体的实施方案，成立领导小组，落实“说”活动责任主体、确定工作进度安排等。公共必修课开课单位、学科基础课开课单位与各本科专业所在学院积极配合，将承担教学任务的任课教师统筹安排进各本科专业，共同搭建专业教学团队，邀请人才培养质量提升工程工作组成员、校外专家进行专题培训，专业教学团队内部进行研讨，多措并举，全方位开展学习交流活动。与此同时，积极组织调研活动，进一步明晰专业人才培养的目标定位，细化人才培养规格。
　　（二）活动开展阶段1.学院推进过程中的主要做法为了达成教师的广泛共识，真正发挥“七说”活动在专业可持续发展中的作用，保证活动的实效性，各教学单位开展了不同规模的研讨、培训、试说活动。院长、副院长、专业负责人、资深教授现场点评支招，把人才培养体系建设说到位；邀请人才培养质量提升工程专班成员进行说专业、说课程的培训；在试说过程中，由学院内部成立的“七说”活动领导小组担任评委，对每项内容、每门课程逐项剖析，形成了对人才培养规格有效支撑的课程质量标准，提升了教师的思想认识和汇报水平。
　　2.学校统抓环节的开展情况4月15日，“七说”活动正式启动。利用周末的时间，从每个学院抽签确定一个本科专业，依次进行“七说”专题汇报，每个汇报项目在规定的10分钟内完成，由评委现场打分，整个活动结束后，按分组排序，不合格者进行整改。“七说”的汇报顺序依次是，教学副院长“说应用型人才培养逻辑”、专业负责人“说专业”、课程负责人“说课程”、团总支书记“说第二课堂体系”、党总支副书记“说自我教育体系”、党总支书记“说青年政治人才培养”、院长“说人才培养质量评价体系”，其中“说课程”环节，在公共必修课中抽取2门课程，在学科基础课和学科基础实践课中抽取2门课程，在专业核心课和专业实践课中抽取4门课程，由相应的课程负责人进行汇报。
　　第一阶段“七说”活动持续了4周，会计学院的财务管理专业、文化传播学院的广播电视学专业、政治与公共管理学院的社会工作专业、经济管理学院的人力资源管理专业、信息工程学院的计算机科学与技术专业、外国语学院的英语专业、现代服务管理学院的酒店管理专业、设计艺术学院的视觉传达与设计专业、舞蹈学院的舞蹈编导专业、马克思主义学院、体育部依次进行了“七说”专题汇报。
　　从总体来看，各教学单位明确“七说”的主要目的，在已形成的“121,222”人才培养思路基础上，直面2016版本科专业人才培养方案中存在的问题，进一步明晰应用型人才培养逻辑，推动人才培养体系建设，推进人才培养质量的提高，为依据《国标》开展下一轮人才培养方案修订工作奠定了基础。从各教学单位汇报的情况来看，主要呈现出了两种思路，一种是改革、重构的思路，基于OBE的工程认证教育理念，以产出为导向，以学生为中心，基于人才市场需求确定人才培养的目标定位，以目标达成为起点，反向设计课程体系，正向实施课程教学；一种是建设、优化的思路，基于传统学科知识教育理念，以知识单元构建课程体系，正设计、正向实施。前者立足现状说改革，后者基于建设说特色。
　　为准确把握高等教育的先进理念，进一步对“七说”的汇报思路达成共识，人才培养质量提升工程工作组对焦不同的问题，开展了8次专题研讨，最终对七个环节的汇报内容形成了统一思想：
　　（1）“说应用型人才培养逻辑”，以专业为依托，说清楚基于专业认证教育理念，以产出为导向，以学生为中心，以目标达成为起点，反向设计课程体系，正向实施教学的逻辑，即“市场需求分析→人才培养目标定位→毕业要求→可考核指标点→人才培养体系构建→人才培养体系运行→人才培养质量保障”的逻辑关系；（2）“说专业”，以市场需求为导向，进一步凝练清晰的专业人才培养目标定位，以“明确专业定位→细化毕业要求→分解可考核指标点→构建‘课程体系、第二课堂体系、自我教育体系’”三位一体的应用型人才培养体系；（3）“说课程”，基于毕业要求和可考核指标点，定位课程目标，明确预期学习成果，优化课程内容，设计能够有效支撑预期学习成果实现的学习方式和能够检验预期学习成果达成的考核评价方式，提出课程学习所需的相关支撑条件，形成科学的课程质量标准；（4）“说第二课堂体系”，基于毕业要求和可考核指标点，对单一的、随机的、自发的第二课堂活动进行优化整合，形成与课程体系有效融合的活动体系；（5）“说自我教育体系”，通过构建贯穿于课程体系、第二课堂体系的自我教育体系，增强学生对外来知识内化、吸收的能力，帮助学生形成自我教育的自觉，提升其持续成长的能力；（6）“说青年政治人才培养”，通过构建“思政课程、课程思政、网络思政、岗位思政”四位一体的思政育人体系，将思想政治教育融入人才培养的全过程，使青年政治特色在人才培养体系中凸显出来；（7）“说人才培养质量评价体系”，紧紧围绕人才培养这一核心，突出提高人才培养质量这一主线，设计以人才培养目标合理性评价、人才培养目标达成度评价为主要内容的质量评价体系，注重内部评价与外部评价相结合、定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，确保各种评价结果及时用于持续改进，以促进人才培养质量的持续提升。
　　三、凝聚共识，“七说”活动取得一定成效（一）把握先进的教育理念紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进，强调学生学习成果的达成，以目标达成为起点，反向设计，正向实施。在此理念的指导下，各专业进一步理清了人才培养的内在逻辑，明晰了专业人才培养的目标定位，科学系统地构建了以目标为引领、以能力为主线的“课程体系、第二课堂体系、自我教育体系”三位一体的应用型人才培养体系，为下一步继续加强人才培养体系建设打下了坚实的基础。
　　（二）强化人才培养体系的构建“七说”活动的开展，促使所有专业、全体教师对专业、对课程、对教学认真思考、深刻剖析、提高认识、形成体系，将全体教师的思想和行动统一到提升人才培养质量的各项任务上来，把全体教师的智慧和力量凝聚到人才培养体系建设上来。行政管理部门的工作人员，主动找准各自的价值定位，积极服务于人才培养工作。
　　（三）构建多部门协同的工作机制由教务处牵头组织的“七说”活动的顺利开展和持续推进，离不开各教学单位、教学质量监控与评估中心、学生工作部（处）、校团委、办公室、宣传部、后勤管理处等多部门的协同与配合，在活动开展过程中，多次召开人才培养质量提升工程工作组调研会、论证会、研讨会、部署会、沟通协调会，各部门以此为契机找准了各自服务人才培养工作的切入点，加大协同工作力度，形成协同工作机制。
　　（四）凝练“青年政治”人才培养特色学校确定了“立足区域经济面向现代服务业，培养具有青年政治特质的管理者和专业人才”的人才培养目标定位。在“说专业”中，各专业根据学校的办学定位，将青年政治特质内化于专业人才培养目标中，探索专业教育和思想政治教育的有机结合，使其贯穿于“课程体系、第二课堂体系、自我教育体系”三位一体的人才培养体系始终。特别是在“说青年政治人才培养”中，积极构建“思政课程、课程思政、网络思政、岗位思政”四位一体的思政育人体系，将思想政治教育融入人才培养的全过程，使青年政治特色在人才培养体系中凸显出来。
　　（五）坚定决胜本科教学工作合格评估的信念学校正处于决胜本科教学工作合格评估的关键时期，党代会将“打赢合格评估攻坚战”作为当前首要的工作任务，“七说”活动的开展，吹响了打赢合格评估攻坚战的号角，在进行“说”的过程中，相当于一次专家访谈的模拟训练，全体教师说清楚、说明白学校的办学定位和办学特色、专业人才培养的目标定位、人才培养体系和课程体系等内容，提高了对应用型人才培养规律的认识。
　　四、深入思考，部分环节需进一步完善（一）对工作效率的改进，还需要协同推进自专项工作开展以来，工作的重点就非常明确，就是期望通过深入学习和把握人才培养的规律，科学性、精细化进行专业人才培养。在此过程，通过构建“三位一体”人才培养体系，通过理清专业建设和课程建设的思路，逐步实现全员全程全方位育人。同时，为迎接合格评估打好基础，做好准备。但是，实际的工作进展中，仍然出现了“为什么要说”“要说什么”“与评估什么关系”等各种不同声音。因此，思想统一在具体落实过程中出现了衰减，这也导致了工作进展过程中，需要持续的纠偏，协同推进的力量不足。
　　（二）专业人才培养目标的定位的调研和剖析还应更精准专业人才培养的目标定位，其来源是人才市场的需求、学生成长的需求和专业人才培养能力。各专业在进行人才培养的目标定位时，对行业需求的剖析都比较精细，但对岗位群需求的剖析不够精准。
　　（三）人才培养体系的构建的整体性领会还需要提高人才培养体系是一完整过程，其中各环节虽然相对独立，但并不割裂，但汇报准备及汇报过程中表现出来了“相对独立”，使得最终的呈现出单元性强、体系化弱的特点。
　　（四）课程体系的整体有机性还需要进一步完善课程体系不应是课程内容的简单叠加，而是大学四年学习内容的有机整合，课程与课程之间的关系也不是简单的时间前后关系，而应是学习内容的关联和架构。在这一点上，各专业说的不够具体、不够系统。
　　（五）重理念，轻落实在人才培养质量评价，以及青年政治人才培养，两个方面，重理念轻落实的现象相对突出。大家都谈了想法，但是如何将想法落实到人才培养过程中，还需要进一步研讨和探索，也需要通过试点改革，在实践中发现问题，进而持续改进。