高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是为国防和军队建设培养高素质后备兵员的重要措施。目前，高校军事课教学体系改革已在学界引起广泛讨论，伴随着时代的发展，国际国内形势的变化，以教学内容、教学模式、师资队伍建设为核心的军事课教学体系改革势在必行。
　　教学内容改革迫在眉睫目前，高校军事理论课教学使用的教材内容是根据教育部、原总参谋部、原总政治部于2006年联合颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》修订版的规定编写的。许多章节如中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、国际战略环境等内容与社会发展实际脱节，随着知识经济和信息社会的发展，军事理论课教学内容如果滞后于学生从网络等信息平台获取的内容，将会降低学生的学习热情，必然引起学生反感、厌学。
　　通过教学实践，应从以下几方面对高校军事课内容进行补充与创新。首先，总体把握教学内容，树立总体国家安全观。2014年4月，习近平总书记在中央国家安全委员会第一次会议中首次提出“总体国家安全观”的概念并系统论述。在总体国家安全观的理念引导下，国防的概念也相应得到扩展。大国防不仅包含军事、政治、经济、教育等领域，还涉及文化、科技、信息、生态等领域，军事理论涉及的范畴也会越发广泛。高校军事理论课应将总体国家安全观独立成一节。其次，完善军事理论教学内容，形成完整的军事课教学内容体系。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从国内外形势发展变化的新特点新情况出发，提出了一系列关于国防和军队建设的重大战略思想，对国防和军队建设中一些具有方向性和全局性的重大问题进行了深刻阐释。这些重要论述，是对我国国防和军队建设指导思想的丰富和发展，是高校军事课的核心内容。再次，增加军事技能实操演练。军事技能训练应取消战术基础与军事地形学两项无法实践的内容，而应增加更多器械训练或模拟演练，譬如军体拳、格斗术、反恐演练、防空演练、核污染演练、自救互救演练与应对其他重大突发事件的处置技能训练要求等，通过丰富的实战性体验让学生在浓厚的军事氛围中感受国防使命感和责任心。
　　教学模式改革与时俱进以教师、教材、课堂为主的传统军事课教学模式尚未与网络化、信息化、数据化等方式深度融合，“填鸭式教学”“灌注式教学”“千人一面式教学”的教学方式降低了学生的学习热情，不能满足学生多样化、生动化的学习需求。今后军事课教学模式应凸显“学为中心”“以学定教”“探究式学习”“伙伴式合作学习”等教学理念，凸显个性化自主式学习方式、多元化共享式教学资源、多维化开放式课堂的教学特色。
　　为契合普通高校军事教学改革实践诉求，有以下几点改革策略。首先，以学生学的策略为起点，构建“以学生为主体，以问题为中心”的个性化开放高校军事教学课堂。转变传统教学方式，通过线上线下自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，围绕问题的解决，对知识、理论进行批判和探究，有利于培养学生的问题意识，能使学生勇于突破常规和权威，树立起科学意识，从而培养学生的创新意识，切实提升大学生自主探究的学习能力和团队协作学习能力。其次，以教师教的策略为中心，构建网络学习空间名师团队、军事教师和学生为一体的军事课学习共同体。通过网络学习空间的搭建、开放式课堂的教学实践，形成网络学习空间名师团队、军事专职教师和学生为一体的学习共同体。这样，师生间形成了平等的两个主体，教师和学生以学习为中心任务，将课内的互动与课外的交流，线上的学习与线下的咨询等多种形式结合起来，达成教师和学生共同进步、共同成长的目标。再次，以考核评价策略为支点，构建多维度、多元化的教学评价方式。学生由评价的对象变为评价的主人，而教师由以往的唯一评价者变为评价者之一和被评价者。评价目的发生了变化，在新的教学模式中，重在“以评促学”“以评促教”，学习者之间通过评价反馈学习效果。教师通过评价监控学生学习过程。通过鼓励学生对教师的教学进行评价，促使教师进行教学反思，最终通过各类评价反拨教学，真正实现教学相长，提升教学实效。国防教育师资队伍建设改革势在必行习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。新的形势下，高校国防教育教师面临许多发展机遇，但目前在高校师资队伍建设中还未取得应有的位置，师资队伍建设现状不容乐观。主要表现在：第一，国防教育师资队伍参差不齐。一是教师的数量严重不足，全国普通高校开展国防教育的情况调查显示，全国尚有46.4%的高校没有配备军事课教师。二是学历结构不合理。本科学历占70%，硕士研究生学历占20%左右，博士研究生学历仅占3%左右。三是师资队伍的职称结构失调。中级及以下职称占绝大多数，不少教师没有职称，高级职称凤毛麟角。第二，高校国防教育的管理、教学及保障体制存在问题。一是领导重视程度不够，大多数高校领导认为国防是国家和军队的事情，对高校国防教育的重要性认识不够。二是机构不健全。很多高校缺乏专门用于国防教育的教学、科研机构，多数情况是与其他部门合署办公。三是课时量大幅度削减。四是无经费保障。第三，教师的教育教学效果有待提高。教学中过于强调老师的主体地位，学生大多是被动学习，老师的教学效果与学生的学习效率低下。
　　为适应新形势下高校国防教育的需要，需从以下几方面对师资队伍建设进行加强。第一，严格执行国家相关法律，推进高校国防教育学科建设发展。高校国防教育学科建设由于受到国防教育学科归属、学科体系、学科内容等因素的影响，到目前为止没有自己的学科体系，制约了国防教育师资队伍专业化建设进程。因此，要以《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》等法规为依据，探索高校国防教育学科建设的特点和规律，整合地方院校和军事院校的国防教育资源，推进学科建设，为高校国防教育师资专业化建设提供发展方向。第二，加大对高校国防教育教师培训力度，纳入整体师资建设。教育主管部门要制定高校国防教育师资培训计划，对国防教育师资培训作出要求，供各高校统一执行。建立国防教育师资岗前培训制度，通过设立国防教育专业硕士、博士学位授予点，开办国防教育师资培训班等，逐步提高教学水平和科研能力，推行高校国防教育教师准入制度，确保整体师资力量。第三，尽快建立高校国防教育教师职称评审机制。高校应尽快建立合理的国防教育教师职称评审机制，实现该学科教师职称评审正常化，构建稳定合理的职称结构。对在教学科研方面有突出贡献和成就的教师可破格晋升；对学历较低的优秀转业军人要适当放宽职称评定的限制，以此激发教师的积极性、主动性和创造性，实现教师职称结构的优化配置。
　　当今世界正面临前所未有的大变革，当代中国正处于由大向强发展的关键期。我国国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。周边领土主权和海洋权益争端不断升温，大国地缘战略竞争日趋激烈，国家利益正在从领陆、领海向深海、天空、电磁、网络空间扩展延伸，维护国家统一、领土主权、海洋权益和发展利益的任务更加艰巨。站在新的历史起点上，高校军事课必须顺应时代的需要，适应国家安全环境新变化，围绕我军新形势下的强军目标，促进大学生综合素质的提高，为国家训练储备合格的后备兵员和培养预备役军官打下更坚实的基础。