读《论语》我们可以看到这样一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。怎么理解呢？著名语言学家杨伯俊先生在《论语译注》中对这句话这样解释：“愤者，心求通而不达其意；悱者，口欲言而不达其辞”。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”也就是说只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。时值今日，这种“不愤不启，不悱不发”的学习方式已拥有了代名词———研究型教学。
　　清华大学研究生院副院长高虹教授在《全国高等学校教学研究中心》发表文章《从美国理工科本科教学改革看研究型教学》，从教师和学生两个方面谈了美国的研究型课程教学改革。文章说，在美国的研究型课程教学中，教师不再是“讲台上的圣人”，而更多地起“场外教练”的作用；不仅仅传授知识，而是遵循认知规律，以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价。在研究型课程教学中，学生要实现以下的角色转变：从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，从在学习过程的从属地位转变为“场上队员”，从自己“孤军奋战”到共同学习、共同研究，从接受、记忆和理解知识到训练思维能力和评价决策能力，此外还要训练交流沟通能力。文章指出，研究型课程的一个关键环节是为学生准备好问题，这些问题与现实世界相联系，能激发学生的兴趣；能挑战学生进行高层次的思维；能促使学生将多学科知识的融会贯通。总之，在课程教学中只有给学生研究式的学习训练以及将学习与发现和探索过程相结合的机会，才能更好的培养学生独立学习与终身学习的能力。
　　为培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，在高等学校的教育教学活动中，课程教学是最为重要的载体之一。2006年6月9日的《中国教育报》以大篇幅报道了清华大学从教学型到研究型的本科教学改革。文中一个最吸引人的亮点就是清华大学实施的研究型、启发式教学的新生研讨课。清华大学开设的新生研讨课，由各学科领域的知名教授专门为大一本科新生开设的小班研讨课。在这种小班研讨课上，教授与新生选择某些共同感兴趣的主题，在教授引导启发下，以师生互动、小组学习的方式，共同参与、一起体验研究性学习。其特色在于名师引导、师生互动，学会知识、学做研究，从问题开始训练研究能力，以教师引导启发创新思维，以学科前沿激发研究兴趣，以师生互动启迪自主学习，以鼓励质疑倡导探索精神。通过新生研讨课，建立起了一种教授与新生沟通的新型渠道，创造了一个新生进行探究式学习的机会，也探索了一种以研究讨论为主的教学模式。新生研讨课在有效地引导学生改变思维方式、提高综合素质和能力方面取得了良好成效，对于大力推进研究型教学、培养创新型人才发挥着积极作用。
　　浙江大学校长杨卫在2007年1月19日《中国教育报》上发表文章《本科教育管理的创新实践》一文，指出：研究型教学的特点是将研究实践融入教学过程的教学模式，这种模式有利于激发学生的潜能，培养学生的兴趣，增强学生独立思考和创新的能力。浙江大学除了在课堂学习上加强教学内容和教学方法的改革，还着重营造新的学习环境。营造网络学习环境：通过向学生提供各种网络教学资源，实现学生自主性、探究式学习；营造研究性学习环境：通过小型研讨课、学术研讨会、科研训练计划等，在研究实践中提高学生的创新能力；营造人文性学习环境，通过校风、学风建设，营造良好的校园文化环境，使学生在不知不觉中潜移默化，形成良好的品位和品格。
　　实施研究型教学，实际上对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注学科发展前沿和方向，不断充实和更新教学内容，充分调动学生的主动性、积极性，启发学生探求未知世界的兴趣。实施研究型教学，能够很好地使学生成为课堂的主角，学生在自主学习、研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式，培养提出问题、解决问题的研究能力和合作精神，锻炼表达能力、思辨能力、批判性思维能力，充分体验探索性自主学习的方法和氛围。通过这样的学习过程，学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，更可以学到一种思维方式，一种严谨治学、不断探索未知世界的精神。栏目主持：郭鹏君