晚上七点 ，何玉灵匆匆赶赴采访地点。没来得及吃饭的他，脸上没有丝毫倦怠，依旧笑容洋溢。略显瘦削，充满朝气的他，看上去像个“学生”，而他的幽默与健谈更让这次采访显得格外轻松。
　　亦师亦友 走进学生生活何玉灵在学生中人气很高，毕业生有超出限定名额一倍多的学生请他指导毕业设计。这与他主动走进学生，为学生答疑解惑是密不可分的。
　　身形瘦小，着装随意，毫无架子的何玉灵站在学生中间，几乎认不出他是一名教师。一次带学生去洛阳实习，被负责人认作班长，他依旧笑呵呵地应承。
　　何玉灵坦言，在教师队伍中，他的行事作风显得有些“异类”。担任班主任工作时，谁能想到他晚饭后的活动就是去学生宿舍“溜达”呢。为此，学生还给他取了一个外号“溜达何”。他说:“刚开始他们不欢迎我，我刚一上楼梯，他们就喊“溜达何”来了！然后四散而逃。”面对这种窘境，他有许多应对妙招。
　　他的学生雷冬学习状态不好，何玉灵约他出来一起沿着学校各处“溜达”。他先是“顾左右而言他”，和雷冬聊学习之外的话题，不断拉进彼此距离，最后才“逼得”雷冬主动吐露学习上的问题。得知雷冬有着基础不好和自制力不足的苦恼之后，他主动约他一起上自习。另外一名有同样经历的学生也被感染了。晚上，两个学生在自习室学习，何玉灵陪在一旁写论文。喜欢看小说的何玉灵还凭借共同喜爱的小说，将好几个学生拉回了课堂，对此他颇为自豪。
　　何玉灵在学生中有着良好口碑，学生遇到难题时第一时间常常是向他求助。他的一位学生曾遇到补考和金工实习时间相冲突的问题，而工程训练中心要求有教务处的请假证明才能准假。当时离补考开始仅十几分钟，这名学生仍不知如何才能拿到请假证明，着急地手足无措，向何玉灵求助。何玉灵立即让学生先去系里开补考证明再去教务处盖章，期间他给机械系、教务处和工程训练中心的有关老师打电话沟通，最终在短短的十几分钟内为学生争取到顺利补考的机会。这样的事例还有很多。有时学生找他时正在上课，他利用课间回电话为他们解决问题。作为青年教师，他的压力非常大，常常工作到深夜，但只要学生求助，他总是义不容辞。
　　他享受教书育人的过程，也享受与学生在一起的乐趣。曾有学生与他开玩笑说：“我怀疑你是教师队伍安插在学生群体中的‘卧底’。”何玉灵风趣地回应：“其实我是学生群体在教师队伍中的‘卧底’！”
　　他曾感慨“有时候觉得自己像学生的保姆”。他常常设身处地地从学生的角度考虑问题，了解各个阶段学生的关注点，如学业、社团、评优、竞赛等。面对学生的困惑，他总能提出中肯的建议。
　　教学改革 研究性教学的先锋在担任助教时，何玉灵就发现传统教学模式中以听为主的方式很难使学生长时间集中注意力，往往是老师在讲台上奋笔疾书，学生在讲台下心不在焉。自那时起，他就开始思考如何搭建一个高效的课堂。
　　何玉灵另辟蹊径，重视培养学生的兴趣和独立思考能力，大胆实践新的教学方式。他将小视频、科研项目等新鲜元素加入课堂吸引学生的注意力，以塔科马大桥坍塌为例讲共振，以中国达人秀的变声表演为例讲解能量谱都反响颇佳。他曾向教研室主任主动申请负责两个基础较差班级的《测试技术》教学工作，这门课是学生眼中“天书”级别的课程，许多学生有畏难情绪，学习热情不高。他凭借多元化的教学方式和亲切幽默的人格魅力吸引学生，一个挂了五门课的同学《测试技术》竟然考了九十多分，并且两个班没有一个同学旷考，唯一一个挂科的同学最终补考通过。
　　这种教学理念与我校开展的“研究性教学”不谋而合，自此他被打上研究性教学的标签。他常常在课堂上鼓励学生学以致用，许多学生受到了他的启发。令他印象最深刻的是一位山西的同学，他家乡的鱼塘夏天需要充氧，而现有的曝气系统不能灵活控制，十分耗能，这位同学就想将控制技术运用在鱼塘曝气系统上。何玉灵和他讨论分析后给出了许多鼓励和建议，在他的指导下，这个项目从大创一步步发展成“绿色鱼塘”项目，最终获得了节能减排全国一等奖和“协鑫杯”大学生绿色能源科技创新创业竞赛全国二等奖，进入了大学科技园孵化中心。在这个过程中学生自主运用课堂知识解决实际问题，提高了课堂质量，也锻炼了学生的能力。
　　何玉灵从中汲取经验，提炼出新的教学思路：鼓励学生把研究性课堂的小项目扩展成大创项目或者其他的比赛项目，最后做成毕业设计，即课堂-项目-竞赛-毕业设计综合性一体化培养模式。他积极尝试开展研究性教学课堂改革探索，教学成果受到学生、机械系及教务处的肯定，2017年，他的《控制工程基础B》课堂被评为研究性教学示范课堂。
　　润物无声 科学系统地学习何玉灵经常对同学传输“效率”和“性价比”的观念。他不主张学生打时间仗，而鼓励学生掌握科学系统的做事方法，这也是他坚持多年的观念。在第一届十佳自立自强学子评选会上，他作为选手时就向学弟学妹们建议:大学生应该用最积极的态度和最科学的方式，学习最多的知识，获得最大的产出。
　　他曾认识一个学习非常优秀的学生，每天埋头于学习，他并不赞同这种做法。他认为，这名学生成绩虽然优异，但是学习效率很低，一旦失去学校环境就会失去学习兴趣。相反，他十分欣赏那些掌握了科学方法，懂得学习性价比的学生。师者总是“润物细无声”，他身边的许多学生耳濡目染，逐渐提高了学习做事效率。例如，他的研究生每天到办公室先打开电脑，再烧上水，然后输入电脑密码，再去刷杯子，杯子刷完回来，电脑启动完毕，水也已经烧好，省时不费力。他习惯将每周必须完成的十件事、每天必须完成的三件事列成清单，后来他偶然发现学生竟也拉起了事务清单。
　　谈及部分大学教师重科研轻教学的现象，何玉灵认为大学教师应分为科研型、教学型、科研教学型、成果转化型四种类型，每种类型均有各自的价值，不能仅仅用一方面去衡量，但是每个人都需扮演好自己选择的角色，发挥自身的价值。他属于科研教学型，为了科研教学齐头并进，加班已司空见惯，有时甚至工作到凌晨被楼管锁在楼里，只得感叹“妻子常常抱怨家只是我的旅馆”，但他依旧乐在其中。
　　在忙碌的生活里，何玉灵仍然保持着不断学习充实自我的习惯，继续大胆地践行自己的教学理念，我们也期待这位年轻精干的教师在华电这片沃土上生根开花。
　　何玉灵，副教授，硕士生导师，研究方向为大型发电机机电交叉耦合故障的监测与诊断研究。主持国家自然科学基金1项、河北省自然科学基金1项，中央高校科研业务费专项基金重点项目1项，发明专利6项（授权2项），授权实用新型专利8项。曾获学校青年教师教学基本功大赛一等奖。