唐晓青，教授，于2003 年3 月至 2006 年2 月担任我校研究生院第6 任 院长。
　　1995 年我担任制造工程系 系主任，主管研究生教育；1999 年任机械工程及自动化学院院 长，重心仍在研究生教育；2000 年12 月，担任北航副校长，分管 研究生培养；2003 年出任北航第 六任研究生院院长，主管研究生 教育。因此，我与研究生教育有着 不解之缘。
　　见证“工程硕士”
　　学位的孕育和诞生1996 年，我国学位制度经历 了十余年实践，进入了相对成熟 的时期。随着改革开放的深入、技 术引进的热潮、新技术的不断涌 现和我国工业的飞速发展，工业 产业对于在职工程技术人员的进 一步培养提出了迫切的需求。
　　在国务院学位办和原航空工 业总公司教育局的领导下，根据 对沈阳、哈尔滨航空企业的调研 和“工程硕士”学位设立的论证， 我起草了我国第一份“工程硕士” 培养方案（草案），几经修改成为 我国 “工程硕士”培养的基本方 案。其中我提出课程学习以新兴 技术和现代管理理念为核心；论 文选题来自于企业自身技术发展 的需求；实行双导师制，即论文由 大学导师和企业双导师指导，以 促进工程硕士教育与工业企业的 融合；在学生的选拔上，企业根据 需要提出人选，大学根据考试和 面试成绩挑选学生，双方确定最 终人选等工程硕士培养方案。
　　1997 年5 月，经国务院学位 办的批准，在北航等4 所高校进 行“工程硕士”学位培养的试点。 我校率先获批电子信息工程、计 算机技术两个工程硕士培养领 域，并分别在哈尔滨、沈阳举行了我校首届工程硕士班开学典礼。试点期间，由于我校是初探工程硕士教育，我带领老师深入航空企业，参与到学员选拔、现场面试、课程教学、论文选题、开题报告、论文研究中期检查、论文答辩的所有环节，从而积累经验、解决问题、推动实践，为工程硕士学位教育在全国的铺开进行了尝试。
　　工程硕士学位教育经历了十 几年的发展，从1997 年国务院学 位办审批14 个高校作为培养单 位，现已扩大到全国218 个高校 具有工程硕士培养资格；从1997 年当年招生1525 人，到2007 年 年招收人数57146 人。从1997 年 到2007 年的11 年间，工程硕士 招生总人数达到337900 余人，授 予学位达到 114900 余人，到 2007 年，工程硕士在校学习人数 达到170900 余人。我国高校已经 为企业培养了大批 “工程硕士”， 为我国产业近期和长远的发展做 出了极大的贡献。作为第一批试 点单位，我校1997 年招收工程硕 士114 人，2007 年招收人数达到 1724 人。我校作为新中国第一批 航空国防院校，率先进行校企合 作、试行培养工程硕士，为我国的 国防企业和航空企业培养和输送 了大量优秀的工程硕士，为国防 事业和航空企业的长远发展做出 很大的贡献。
　　见证研究生教育高速发展改革开放30 年，给了我国研 究生教育发展的机遇，同时也在 一定程度上考验了我国高等教 育、经济和社会发展的承受力。
　　1978 年我国研究生年招生 人数为1 万余人，到了2000 年年 招生人数已达12 万余人。22 年 时间里研究生招生数量尽管增长 了近12 倍，但是由于1978 年的 基数很小，数量的稳步增长是符 合我国当时对高级人才需求和高 等教育的能力和承受力的。到了 2006 年，我国研究生年招生人数 已经达到39 万余人，与2000 年 相比年招生净增人数近27 万人。 2000 年到2006 年，我国研究生 年招生人数的增长处于 10% - 20% 之间。在校研究生的规模更 是迅速膨胀。1978 年我国的研究 生在校人数为1 万余人，2000 年 达到30 余万人，2006 年达到110 余万人，仅仅6 年时间在校研究 生人数净增80 余万。
　　由此可见，随着国家发展对 人才的大量需求和国民素质的提 高，2000 年到2006 年正是我国 研究生教育扩大规模、高速发展， 从个性化培养向规模化培养转变 的时期。在国家发展的大背景下， 我校的学校科研经费以20% 递 增，承担了大量的国防科研项目， 科研发展支撑研究生教育，研究 生在科研中的生力军作用显得尤 为重要，95% 以上的研究生都进 入了学校承担的各类科研项目， 这个就导致没有一定的规模很难 适应学校科研的发展。另外，随着 学校导师数量的增加，我校的研 究生教育规模也相应扩大。2000 年我校招收学历硕士研究生人数 为945 人，2006 年招生人数达到 2180 人。
　　研究生规模的急剧扩大使得 硕士培养模式从过去的个性化培 养向规模化培养过渡，导致现有 的培养模式不适应，资源短缺呈 现出严重态势。规模和资源的矛 盾、规模与质量的矛盾、规模与管 理模式的矛盾日益突出。经过长 时间的思考，本着分析在先、预见 在先、解决在先，力争将问题消除 在萌芽的指导思想，我校开始了 积极探索解决资源矛盾的途径和 方法的征程。
　　首先，我校确立了近期研究 生教育工作的要点，主要包括：根 据国家教育部和上级部门对我校 研究生规模发展的要求，根据我 校资源现状，确立学校一段时间 内研究生规模“稳中求大”的发展 战略，以应对全国高校研究生规 模的迅速增长；进一步确立我校 研究生教育中各类学位培养目 标，组织研究、推动并规范专业学 位教育，以应对学位种类和培养 目标的多样化趋势；利用信息化 手段，规范研究生招生、培养与管 理过程，以适应不断增长的学生 规模；完善各类研究生的教育指 导体系和质量监督体系，规划并 完善研究生教育质量保证体系， 以应对规模扩大带来的培养质量 下滑。
　　通过进一步分析研究生规模 与资源、规模与质量等方面的矛 盾，我校提出了：建立研究生公共 课程平台，规划学科共享研究生 公共课程体系，实施研究生公共 实验体系建设，扩大共享范围，提 高课程质量，减少资源占用，优化 资源配置；加强研究生师资队伍 建设，实行导师遴选和导师资格 确认，根据我校研究生招生规模 的发展和导师队伍状况，提出我 校研究生培养师资建设需求，并 向学校提出今年内的师资补充与 建设规划；对研究生院机构进行 适应性调整，以适应规模、培养模 式和过程管理的需要，实施管理 重心下移战略，进一步扩大基层 学院（系）在研究生培养中的自主 权，激发院系、学科的积极性等主 要措施。
　　在扩招的过程中，国家迅速 推进高等教育的 “211”、“985”建 设计划，为中国高校缓减了扩招 压力。多期的建设计划集中投入 改善学科科研和教学条件，这很 大程度上促进了研究生教育的发 展。具体表现为，几期建设计划实 施后，“资源面对规模从容了许 多，学校面对社会自信了许多，教 师面对工作满意了许多，学生面 对学习坦然了许多”，我校的研究 生教育呈现出崭新的面貌。
　　在国家教育主管部门和学校 各方面的指导、支持和配合下，我 校的研究生教育在 “扩招—建 设—再扩招—再建设”的模式下， 完成了一个不平凡的周期，基本 达到了“规模—资源—条件”的相 对稳定，同其他高校一样，进入了 全面提高质量的轨道。