又到毕业季，又到毕业时，时间不知不觉流逝，回望大学时光，时间都去哪儿了？在课堂上大学生近半数学习时间花在课堂上。
　　高校制修订人才培养方案指导性意见规定课堂教学周学时为22-24学时左右，原则上不高于26学时，低年级一般高于周学时平均数，高年级一般低于周学时平均数。课堂教学的主要内容是理论教学，包括讲授、实验实训、习题、上机等环节。
　　课堂是大学生学习基础知识和基本理论的主阵地，课堂教学是大学教学的基本组织形式，是最重要的教育元素。教和学相互依存、相得益彰，共同构成课堂教学的基本内涵，体现了课堂教学不同于其他教学活动的本质特征。不管哪一层次哪一类型的高校，如果课堂教学质量出了问题，也就遑论人才培养质量的高低。提高课堂学习效率，是学生成长成才的关键；确保课堂教学质量，是高校培养合格人才的关键。我们不否认，确有极个别学生主要以自学方式成才，但绝不能由此否定课堂之于大学教学、之于99%以上学生学习的主体地位。在当今“互联网+”大背景下，即使高校为进一步拓展学生的学习空间，而纷纷增设基于网络化的自主学习型课程，聚焦课堂、抓质量仍是所有高校人才培养的不二选择。
　　学生最主要的任务是学习。课前认真预习、课上认真学习、课后认真完成作业或按教师要求拓展学习，才能算得上完整地上好了一堂课。但现实课堂上学生玩手机、睡觉、看其他书籍等现象程度不同地存在于每所高校、每个课堂。学生的课堂问题行为不仅影响知识的积累、能力的提升，且影响其个性社会化发展，其中有社会因素的影响，但更主要的还是学生因素、学校教育者的因素。当代大学生的主体是独生子女，他们追求个性，部分学生自我约束能力弱，学习动力不足。但我们不能把责任全部推给学生，否则就是学校失业、教师失职。大学与中学不同，教师要引导学生由依赖性学习向自主性学习转变，特别是理工医科类学生，教师应把加强课堂教学管理、抓课堂纪律和教学秩序、制止学生课堂不良行为作为分内之事，调动教学积极性。
　　认真上好每一堂课是教师的本职，是教师自身价值的体现，也是教师事业心、责仼心、师德水平的真实反映，更是一个学校教学质量的基本保障。教师上好课，才能促进学生成长成才。更新教育理念、把握教育规律、课前认真备课、精心设计教学、主动反思改进教学，课堂的每一天都应该是新的。同一门课程，即使教师不变、教学大纲不变、教材不变，但学生已变，学科前沿在变，社会需求在变，教师的教学应随之变化，承载教学内容的教案也应不断更新。就当前实际情况分析，大学课堂教学质量欠佳、吸引力不够已是不争的事实。如何扭转、遏止课堂教学质量下滑的趋势，保障学校教育质量，成为各高校关注的问题。具体到新建本科院校，既有客观因素，也有主观因素。新建本科院校师资力量普遍紧张，教师同时承担几门课程不是个别现象。教师精力是有限的，疲于应付的状态下难以保证教学质量，许多学校将其作为教学质量的“风险点”进行质量监控也在情理之中。新建本科院校由专科院校改建升格而来，教师仍在专科教育惯性中，对本科教育认识有一个逐步加深的过程，对本科教育教学规律的把握需要一个逐渐精准的过程，这个过程只能以降低部分本科课堂教学质量为代价，而加快完成这一过程，是每个教师的价值追求。升本后，办学规模的扩张导致新教师比例高、青年教师比例高，刚出学堂就上讲台，许多高校的助教制不复存在。为保证教学质量，加强青年教师培养培训应是师资队伍建设的重中之重。主观因素方面，极少部分教师责任心不强，没有把主要时间、精力投放在教学上，应付了事。倘若教师照本宣科、课堂信息量少，互联网时代成长起来的学生们是不买帐的，尤其是人文社科类的课程。从某种意义上讲，学生是教师的衣食父母，没有学生哪来的学校，没有学校，教师也就失去了依附之地。
　　课堂教学质量的高低，还有相关的背景要素，即学校层面上的因素，表现在学校是否把工作重心放在了人才培养上，其他职能对人才培养的贡献度高低上；表现在学校的人才培养目标定位、课程体系设计与学生成长成才需求和社会需求的符合度上，教学资源对人才培养的保障度上；表现在制度设计是否能有效引导广大教师把主要精力放在教学上，课堂质量评价是否体现以学生为本，把重心放在学生对教学质量的满意度上等。在课堂外大学生近半数学习时间应花在课堂外。若按每周课堂教学学时24学时、周六和周日休息计，按每天10学时计，每周还有26学时左右的时间可供学生自由支配，且随着年级升高，可自由支配的时间还要多一些。习惯于高中阶段课堂教学几乎占满所有时间的学生，在大学阶段要面对大量的自主时间。学生的成长成才有赖于课堂教学质量，也有赖于如何利用好课外时间，关键在于学生要了解课外应忙些什么，自主学习背景下选择什么，教育工作者更要清楚如何进行引导。
　　首先是课堂教学的延伸。学生课后完成布置的作业，是最简单的延伸。即便如此，也存在着课外作业的有效性问题，如果学生照抄课本或笔记而不动脑思考就能很好地完成作业，那这样的作业就是无效的，特别是人文社科类的课程。在本科课堂上，教师不仅让学生知其然，更要思其所以然，想其何以然。在课堂外，让学生带着指定的书目去读书，对教学知识点加深、巩固、扩展；让学生带着课堂上的问题去读书，包括互联网途径。胡适先生说：“问题是知识学问的老祖宗……没有问题的人们，关在图书馆里也不会用书，锁在试验室里也不会有什么发现。”问题或来自于课堂上老师的提问启发，或来自于学生的主动思考，这就比仅为完成作业而读书收获要大得多。课堂教学延伸的有效性主要取决于教师的教学设计与实施，取决于学生在课堂上是否认真学习与思考，取决于学生的主观能动性和自主学习能力。读书与听讲座。高尔基先生说过:“书籍是人类进步的阶梯”。读书能开阔视野、丰富阅历、品味人生。听讲座犹如别人把读过的书、思考的事说给你听。如何引导学生读书、听讲座，更多依靠学校顶层设计，也包括院系一级的中层设计。清华大学从1995年就开始大力提倡学生阅读经典，由张岂之、徐葆耕主编的《“清华大学学生应读书目(人文部分)”导读提要》向全校学生推荐了80部中外优秀文学、文化名著，并以“导读课程”“周末经典讲座”的方式指导学生阅读。1996年，该校在两个试点班要求学生一年内至少读3—4本经典，写出读后感。2008年起，该校将“新人文系列讲座”纳入课程管理，每周至少安排一次讲座，要求本科生在校期间至少选听八次，并提交书面学习报告，经考核合格后，取得1个文化素质教育课程必修学分，在全国产生了良好的影响。
　　参加校园科技文化创新创业等活动。学校提倡学生校园科技文化创新创业等活动与专业学习、学业要求相结合。教育部2017年颁布新修订的 《普通高等学校学生管理规定》，新增“学生参加创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等与专业学习、学业要求相关的经历、成果，可以折算为学分，计入学业成绩。”不难看出，国家对学生参加“创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等”的导向性非常明确。《规定》还对学校提倡并支持学生及学生团体开展“学术、科技、艺术、文娱、体育等活动”作了进一步说明。但不管是2005年颁布的《规定》，还是今年新修订的《规定》，“学生进行课外活动不得影响学校正常的教育教学秩序和生活秩序”都是一以贯之的规定。
　　为鼓励、引导学生参加课外活动，许多学校把学生第二课堂活动融入人才培养体系，如清华大学在压缩本科生理论课程教学总学分的情况下，将文化素质教育课程由5学分增加到13学分；湖北大学人才培养方案规定课外活动学分为8学分，学生修满课外活动学分后方能取得毕业资格；华北科技学院则是允许有些课程设课外学时，即理论教学之外与该课程有关、包含在该课程总学时之内的校内实践或校外实践等。在社会上走出校园、走入社会、了解社会、增长才干是大学生在校期间重要的成长途径，是校园教育的延伸和补充。通过参加校外实践教学、社会实践活动，有助于学生了解社会，巩固和深化学到的知识，提高专业知识技能和综合能力，增强解决实际问题的能力。
　　以专业实习、毕业实习为主要内容的实践教学，是高校人才培养方案的重要组成部分。作为巩固理论教学成果的重要环节，国家要求把实践教学落实到每一个部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。尽管目前由于新建本科院校教学经费普遍紧张，生均实习经费普遍较低，企业热情不高，学生集中实习占比低，实习质量受到一定影响，但实习仍是重要的实践教学环节，学校、学生都应积极创造条件，保证实习质量。
　　学习参观、社会调查、社会服务等大学生社会实践活动，一般安排在寒暑假期进行。在《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》中，教育部要求高校把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，对学生参加社会实践提出时间和任务要求。但部分学生由于认识不到位，对参与社会实践活动热情不够。各高校专业教师的参与度普遍较低，这与学校管理的制度设计、体制机制、专业教师的精力与兴趣等不无关系。学校应根据不同年级学生的特点，开展内容丰富、形式多样、学生乐于参与的社会实践活动，拓展学生的参与面。学校应将大学生实践与教师社会实践结合起来，选拔优秀教师参加、指导社会实践，把学生的社会实践和专业知识学习结合起来。
　　自课堂至课堂外，自课堂外至社会中，学生活动的空间范围在逐步延展。自理论到实践，学生的知识在积累，认识在加深，能力在提升，素质在提高。课堂是基础，课外是延伸，社会是拓展，三者相辅相成，缺一不可。课堂教学的设计与实施、课外活动的策划与安排、社会实践的部署与落实，其出发点和落脚点都是助力学生成长成才。
　　大学时期是人生学习的黄金时期，是一个人性格成型、能力培养的最佳时期，也是多数学生步入社会前的最后一个学段。学生要学会自主学习与思考，学会自我管理与规划，为步入社会做好准备。青春不是用来挥霍的。如果不想在毕业时慨叹时间都去哪儿了，那就努力从入学做起，从当下做起，惜时如金，努力做到又博又专。