同志们:
　　这几天读书会，大家讨论很热烈，提出的意见建议都很有见地。我想谈两个方面的内容，一是围绕我们学校核心竞争力，谈一下人才培养体系的构建，题目是《应用型人才培养的逻辑》；二是对这次读书会形成的成果谈一些意见。第一部分 应用型人才培养的逻辑任何组织都要有服务依托，人才培养就是高校的依托。人才培养的水平如何？关键在理念的建立和实现理念的体系。高校的核心竞争力在哪里？关键是目标定位是不是正确，围绕着目标定位的实现，战略决策和战略执行是不是准确一、高校人才培养的目标定位关于有关高校的定位有很多提法，比如：办学定位、发展定位、学科定位、特色定位等等。我们的办学定位，张校长谈得非常好。先明确我们的办学定位是应用型人才培养，在此基础上又进一步演进为地方性、开放性和国际化的特点。发展定位、学科定位、特色定位的形成都是基于学校的优势、历史和传统形成的自我的认知。我想谈的目标定位是指我们学校所培养的人到社会之后，他要完成的岗位责任和服务社会的水平。这个目标定位不是在我们学校寻找，而是在我们学校之外寻找。在迎评动员会上，25个本科专业关于目标定位的描述，大多还是局限于学科型人才培养的目标定位，而没有将市场需求的概念真正地落到我们的目标定位的确立上。
　　（一）市场的魅力。
　　市场是一个交易的地方，无处不在，任何商品或服务都在市场中交易。为什么市场经济会引导着人类社会快速发展，奥秘在哪里呢？其实就是因为价值的诱导，激励着人们无尽的追求和探索。为了满足别人的需求，追求实现自身的最大收益。为了别人的需要，实现了自身的价值。两者的结合点就是目标定位。在目标定位的不断追寻过程中，市场主体展开竞争创新等活动，实际上都是由于价值的诱使，所以市场经济的基本立足点就是认识和追求自身的利益，当然自身的利益要符合法律要求。
　　（二）影响目标定位的因素。
　　影响目标定位的因素是什么？我认为是两个因素，一是对市场需求的发现，二是实现这个需求发现的能力。比如说空客，我们认为是需求，但是我们学校能不能完成呢？我们学校完成不了，就是有需求我们完成不了，但是有一些需求呢，我们学校能够完成，而且能高水平地完成，这两个因素决定了目标定位。有两个变量，一个是发现需求，一个是实现需求。这两个能力之中任何一个能力的变化，都有可能影响目标定位的变化。发现需求的能力提高了，调度我们实现需求的这些资源又能够取得，就形成了新的目标定位。发现能力和实现能力，实际都是市场主体能力的不同表现形式。谁去发现？市场主体去发现；谁去实现？靠你发现了再去实现。
　　（三）人才培养的目标定位。
　　人才培养的目标定位，我认为是源于三个方面。一个是人才市场的需求，第二个是学生成长的需求，第三个是学校人才培养的能力。三者结合起来形成了目标定位。当然在这个目标定位中，学生的角色具有两重性。第一，学生就业，要满足社会的需求，有供给方的特点；第二，学生在学校里花钱买教育买服务，那他就有需求方的特点。比如：我校社会工作专业的目标定位，就是培养具备什么能力的社会工作师,这个定位就是社会需求。目标定位在学校外面，在社会上，而不是根据学校自己的优势，形成一个目标定位。我们其他专业的目标定位是什么，也需要清晰地认识。
　　二、人才培养体系的重构（一）学科型与应用型之争：有本质的区别吗？
　　我认为没有本质区别，只是应用领域不同而已。任何一个学科型的人才培养也是为了应用。学科型大学要培养的是基础理论扎实、掌握学科前沿的人才。培养他干什么？是为了发现学科的新知识，为了创新发现，应用学到的知识去创新知识。是不是还是为了应用？只是应用的领域不同。而应用型人才培养的应用，应用在哪里？在于知识如何转化为生产力。其实两者没有什么本质区别，都是应用，只是应用的领域不同。由此形成了两个人才培养目标定位，比如说“厚基础、宽口径、复合型、创新性”是学科型人才培养的共性词。许多名校讲他们的本科培养不是为了应用，而是为了自我成长，这个定位我觉得非常准确。为什么，因为都是为了科学素养、科学思维和科学知识的积累，大部分走向了硕士、博士。而我们这样的学校，是培养一个能够敬业、谋生的人才。继而，目标定位的描述就是：理论基础扎实、实践能力强、创新意识强的工程师、会计师等等，这就是应用型培养定位。“师”的岗位需要基本理论知识和专业理论知识，解决见识问题，创新解决工程、设计等问题。他和高职之间的区别是什么？高职是培养操作性人才，他不是“师”，“师”和操作性人才有着不同的含义。所以明白了这个的定位，也就明白了我们本科教育怎么来实践的问题。实现应用型人才培养的转型发展，要建立什么样的路径？我认为就是瞄准目标定位，以能力培养为主线，优化配置人才培养的元素，形成人才培养体系。
　　(二)实现学校快速发展，只有重塑学校的价值。
　　应用型人才转型发展就是我们重塑价值的机遇。应用型人才的转型发展，转什么？实际上，应用型人才提出之日就争论不断。有一些学校提出，我们原来不就是应用型吗？转什么型？不是学校转型，而是我们培养的人才类型的转变。原来我们培养的人才是依据学术型人才的培养的路径，又培养达不到学科型水平的人才，而我们现在要培养的是知识转化为生产力的人才，是人才培养类型的转型，而不是学校的转型。靠我们人才培养体系的变化，实现新的人才培养转型，我认为这就是应用型人才转型发展。人才培养体系重构的起点是什么？起点就是人才培养的目标定位。目标定位在哪里，我们就在哪里开始重构。每个专业都制定了明确的目标定位，这些目标定位都会分解为知识、素质、能力等多项要素，可以依次层层分解，就会分解出若干的指标。比如:播音主持专业，他的核心指标就是播、说、诵、演，围绕着播、说、诵、演如何实现，我们设置课程体系、课余活动体系、自我成长体系。比如:舞蹈专业，演、编、教、组、评，是核心指标。任何一个核心指标的培养都要有支撑内容。比如说“演”，表演有哪些基本的技能构成？光会技术还不行，还要有对角色的体验，体验是什么？就需要读书，读读本子、理解角色。理解角色这一步有利于人文水平的提高，进而会对这个角色有很好的体验。“编”的支撑内容是什么？就需要构筑。实现这些指标，形成一个体系，就是人才培养的体系。我认为，人才培养体系就是打造一个学生成长的条件，从时空上来看分两块。一个是课堂上，一个是课堂下。课堂上是由什么构成的？是课程，课程一门一门地汇集形成课程体系。课余是什么？课余是我们组织的若干活动而形成的系列活动。还有什么？还有文化等要素，比如：学校的楼房建设，学校形成的一些传统，运行机制等一切作用于学生成长的都是元素，其实都是通过人来实现的。从时空上分析，我认为就是课堂和课余。由此，我们在设置人才培养体系的时候，就想到核心点是目标定位。培养的目标定位的实现，就有课程体系，一年级需要干什么，二年级需要干什么，三年级干什么；围绕着课余活动，我们学校的机制和保障以及我们的后勤服务等等都是元素，都要目标集中到目标定位上去。这就明确了目标定位的核心。分解成课堂和课余，第一课堂有公共课、专业课、专业基础课等等。第二课堂设计了很多培训、活动，比如：宿舍卫生、文艺汇演等等，都是围绕着毕业目标而设计的，可能这就是人才培养体系基本的构成。
　　第三个问题是课程。人才培养体系最重要的就是课程和课程体系，课程和课程体系是什么关系。课程体系规定了课程的外延，课程体系是有机体系，如果你不能将每一门课程都指向专业的目标定位，他就形成不了有机的体制，充其量是课程的累计，一门一门的课程累计。而我们现在专业的课程体系，很可能就是课程的累集，甚至形成了老师的自娱自乐，教材是不是适用专业要求，没有详细的论证，没有详细的沟通，导致一些课程不是为适合于专业追求，而是适合于学科追求而设计。比如大学英语，大学英语这是每个学生都要学的。而一套大学英语的教材对应了一个年级的学生。如果作为学科性人才培养，可能是合适，但作为应用型人才培养就不合适。应该是一个专业要有一个大学英语的教学方案。比如舞蹈专业，一些孩子跳舞跳得很好，但是文化基础比较弱，你非要让他读大学英语他也读不了。如果你把大学英语改成舞蹈专业大学英语，舞蹈的专业知识介绍、舞蹈名词、动作名词，你把芭蕾舞用英语的形式来表达，我想舞蹈专业的学生来学英语，可能积极性很高。同样的，基础课、专业课程都要这样设计，这样课程就成了最基础的元素。围绕着目标定位构建课程，每一门课程知识点是什么，标准是什么，评价体系是什么，必须非常清楚。课程和课程之间形成了清晰的逻辑。就像一个舞台剧一样，一幕一幕的场景，到了谁的角色谁来表演。如果没有这么清晰的逻辑构筑，可能会出现内容重复讲解，甚至同一个问题讲得角度不一样，讲得不尽相同，这就不是逻辑清晰的课程体系。当我们60门课程，在四年之间，构建出严密的课程体系的时候，对学生的培养作用会非常好。这六十门课程谁来构筑，大家来构筑，再复杂还能复杂过卫星上天吗？构筑复杂的课程体系这就需要我们创新。构筑出来的课程体系、活动体系，对学生来说都是外在的体系，你让学生达到成长的目标，他要穿越这个体系，而且自觉地穿越这个体系，真正地将体系转嫁到自己身上才能够形成成长，自我教育体系就显得特别重要了。自我教育体系要完成什么事？人才培养体系中的自我教育体系就需要包括两部分，一个是完成专业要求的训练和学习内容，另一个是再自己进一步拓展的学习内容。这样人才体系的直接构成要素就是课程体系、活动体系、自我教育体系，这三者结合起来形成了人才培养的体系。是直接作用到学生身上的一个体系。团队的构成是哪些？全体任课老师、辅导员、教育者，还有学生，这就是教学团队。而不是说教学团队就是教研室的那几个人。有直接的人才培养体系，还要有间接的人才培养体系，间接的应该包括学校的运行机制、文化、投入，再就是学校中的保障的人员，所有学校工作岗位上的人，都应该纳入学校人才培养的体系中。把人才培养的职责赋予到学校的每个岗位以及学校可以争取的诸如社会、家长等方面，就形成了间接的人才培养体系，当然核心还是直接人才培养体系。
　　人才培养体系当中的评价体系的构成很重要。评价的体系，我认为，重要的节点是人才培养目标的实现，来源于对市场的需求，要求毕业时达到一定的素质、能力、知识的指标。再一个构成点，就是五年之后我们评价人才的培养是否达到我们的要求。因为五年之后，才有资格评工程师、会计师等等“师”。毕业时，具备了这些“师”的基本文化知识素质，但是他的实践能力或许又达不到。如果达到了，他就完成了我们的人才培养。人才培养有两个构建，第一是标准的制定。这些毕业生的指标要求是来源于各个环节的指标要求。我们这个课程体系的指标要求是什么？每门课程的指标要求是什么？要把毕业时的指标要求分解到各个教育环节中去。这就形成了体系。我们所说的迎评工作是不是抓住了课程当中的标准的执行情况。是不是完成了标准了，考卷是不是规范，论文是不是规范，上课是不是按照要求。通常我们只是课程体系要求，没有对课程体系形成很好的关注。因为是合格评估，再就是对学校间接人才培养体系的一个认可。学校的保障条件是不是够，生均面积、占地、实验设备投入等等这些东西。而我们这次迎评工作要把人才培养体系建设彻底构筑起来，我们迎评的这一部分只是我们体系建设当中的几个点挑出来而已。第二是标准的执行，必须是由老师抓好学生来执行这个标准。
　　三、人才培养体系重构中的几个问题（一）知识、素质、能力的关系。在人才培养体系中，用的比较多课程体系设置当中，我们会说上哪一门课，比如说，马克思主义基本原理是素质课程。实际上它里面既有素质要求，也有能力要求，也有知识要求。通过学习知识而对能力有了理解，转化为素质，运用在解决实际问题当中。知识的学习也伴随着一种能力。什么能力？学习能力。
　　（二）学科知识与专业能力培养的关系。
　　人才培养离不开学科知识。学科知识要沿着专业能力的主线，配置在人才培养的过程当中。英语是英语的学科知识，物理是物理的学科知识，中文是中文的学科知识。若干个学科知识用于一个舞蹈、表演专业的人才培养体系。若干学科知识有机配置，形成人才培养的一个方案。要清楚，不能仅限学科知识，而是根据专业能力需要设置学科知识。比如：舞蹈专业需要理解文学作品的能力。文学专业的课程要围绕专业来配置。要求是多少配置多少，要根据实际情况。但是要给这些课程开放性，给这些课程开放的空间。学生自己喜欢文学理论，可以自学。课程与课程之间的功能必须要有清晰脉络。这样课程之间也就有了清晰的脉络。根据每个专业的需求，来设计自己的课程。那么，课程是谁来提出要求？是我们的专业教研室提出要求，因为我们对核心要素的把握是来源于教研室。
　　（三）分课程教学与综合训练相结合。
　　我们的人才培养是分课程来教学，形成若干个课程，但是我们在实践中，是不是按照课程来解决问题？绝不是。想想我们哪个是按照课程来解决的，我们决策绝不是按照课程，是根据一个事件综合出来，我们要把这种知识学习的积少成多和经常性的训练解决事件综合能力的培养结合起来。知识的学习是不断往自身输入，知识的应用就是不断输出，在输出的过程中对知识理解进行升华，变化为输入，综合性训练在应用型人才培养中应格外地重视，综合性训练可以解决实际问题，大作业、创新活动、毕业设计应该与解决实际问题结合起来，选择一些社会需求的项目，而不是我们列个题目，让学生来搞毕业设计。毕业生选题、毕业论文的选题应从专业领域的社会需求来讲，很重要的是训练学生的综合能力。
　　（四）课堂与课余的结合。
　　很多课堂讲的内容完全可以在课余进行训练，很多课余的活动也可以升华为课堂的知识解答。比如说，管理学课程，我们完全可以结合课余活动来进行管理知识的运用。我们举行一次迎新活动，把迎新活动分解成一个管理的案例，让知识凝练集中。迎新活动要举行迎新晚会，迎新晚会先要确定迎新主题，这个迎新主题是什么呢？最好和新生座谈座谈，发现他们中的人才，看看他们的需求，和老生的需求结合起来，是不是要调研？调研确定主题，是不是管理活动？出来调研了？如何实现晚会？我们要写剧本，是不是规划设计？也是管理活动。一个晚会几个方案选一个，这是不是决策？根据这个决策，我们进一步进行延伸，逐步实施。实施效果怎么样？开完晚会之后，我们进行评价评价，搞一个座谈，是不是就是反馈？就这一个活动可以形成管理学的调研、规划，实施、反馈，是不是课堂课余的结合。如果在人才培养当中，把学校活生生的例子引进课堂当中去，其实它的作用是非常大的。
　　（五）目标管理法在人才培养体系中的应用。
　　我们非常清楚人才培养是要达到目标定位的。一切管理活动都是目标管理，都是为了实现目标，这就是彼得德鲁克创立的现代管理理论。我们的一切资源都要为了这个而配置。学生、老师、服务人员都要围绕它配置，从学校的校园、教室、实验室、宿舍、餐厅等一切物质的东西都要围绕着这个目标，围绕着学生成长。
　　（六）目标的不断变化与过程的匹配相适应。
　　因为市场是永远在不断变化，人才需求的变化要及时反馈到我们学校的人才培养当中，人才需求的目标定位应该是动态的反馈需求的变化，不断地修正人才培养的目标定位，在人才培养的过程和结构中都应该随之变化。一个非常的关键点是教育者的理念和行为的变化。而不能一本教材，一篇讲义讲到底，那就不是应用型人才培养。所以要以变应变。
　　四、提升人才培养体系重构的保障（一）创新理念带动资源的集约。
　　1.教学设施的投入和调整都要围绕人才培养。融教学、科研、社会服务等多功能于一体，协同出效益。很多高校教学仪器投入都很多，投入之后，也有很多高校买了之后就放在那里。买而置之就是浪费。实验室的设备，发挥了什么效益？一年可能就有几次实验，也不一定全用，投入后在那儿浪费着。为什么？就是在投入的调研阶段、购置阶段和实施阶段没有围绕着人才培养目标定位来实现，都是浪费。
　　2.运行机制的服务性。机制不断地调整有利于学校的运行，有利于人才的培养。
　　3.人的进步迫切性。事业的发展永远来源于人的进步，依托于事业，探寻其事业的机理，明事理，关键是在干，务实干。你干的过程当中就进步。所以我们要有创新的精神，聚集资源效益。
　　（二）数字化支撑力的快速提升。
　　1.我们现在是点对面的人才培养。能不能达到点对点，一个老师对着一个学生？比如说专业全慕课，就可以实现。
　　2.使人才培养标准和实现标准显性化，最大限度地实现数字化考试。一个专业、一门课程考试出十套题，十个层次中每个层次十道题，随机在计算机上考试，任何一个人随机一点就出来一套题，重复的可能性极小。这样的教学质量就会大幅度提升。有同学说我把那一百道题都背过，那就效果达到了，你都背过就行了。
　　3.实现人才培养的价值增殖。就是用我们这套课程体系去实现增值。
　　（三）发展速度的紧迫。
　　速度是什么？其实速度就是个中性词，可以是正的也可以是负的。可以是一维也可以是多维。我们发展规模扩大是速度，我们质量提升也是速度。如果我们多维地、全方位地将速度运用到我们工作当中，我们事业发展会更快。因为当今世界，速度比原来的基础要重要的多。这就是为什么那些庞然大物似的企业瞬间就倒闭了，而那些很小的企业几年之间就膨胀成为庞然大物了，速度很重要。
　　第二部分 对读书会的感受一、对有些问题应引起高度重视诸如：校院二级管理、校企合作办专业、教学科研教研协同发展、人才紧缺和结构性、财力不足增长乏力等问题，这些问题都应该引起我们的高度重视。
　　二、着眼于增值和集约推进改革创新（一）扩大增值的改革与创新。
　　1.打造优强的人才培养体系。一定要把人才培养体系打造优强，并依托于它实现增值。依托于人才培养体系，我们实现了数字化，就可以大幅度地推进双学位，辅修第二专业。就可以依托于人才培养体系，实现了3+2,3+4,这不就增值了。依托于人才培养体系，我们就可以国际化办学了。我们这个专业要求这样的专业体系，达到了这样的体系要求，也就具备拿到这个专业的双学位或者第二专业的能力，就可以多拿个证了。衡量我们原来的人才培养方案，以此体系就大幅度地扩展了原来的容量。如果我们13000多名学生中有5000名学生辅修第二专业或者是双学位，学校的学习氛围就会大幅度提高。
　　2.依托于专业，开展优质服务。只要是专业紧密地与市场需求结合起来了，我们就可以在市场当中找课题，用于课程设计毕业设计等内容。我们指导毕业设计的老师一定会深刻理解这个问题，你才会形成解决问题的理念。有那么多学生从不同的角度来跟你探讨这个问题，形成一本书，一篇文章，还有什么难啊。你归纳总结提升这个问题，这就是社会化服务的基本途径。而现在是我们这些资源没有用好。到了毕业设计季、毕业论文季，出一堆题目让学生去解决。我们老师根本就没走到实践当中去，如果走到实践当中去，在实践当中想出一些毕业设计毕业论文的题目来，就大不一样了。
　　3.应当依托于学校的实验实习设施与企业合作开放。我们的设施太先进了，很多设施，连专业团队都没有。我们的一些影视传媒设备，自己拍电影，应该没问题。而有些小电影公司不一定具备这些设备，他们都是租用。我们可以开展合作。把这些设备用起来，发挥价值作用。一些设备不用起来，就是一种资源浪费。特别是我们的一些电子仪器设备，折旧很快，十年之后，就变成文物了。所以我们一定要创新思维，促进超常的发展。
　　（二）针对于成本集约改革与创新。
　　1.围绕着优化运行机制，流程再造创新，集约人力。比如说，签字权，我们能不能再创新？简化流程？流程繁琐机械，耽误时间，这都是人力成本。所以我们要创新机制，集约资源和成本，提高效能。
　　2.围绕着预算与执行的评价，创新投入与产出的关系。
　　3.围绕岗位的贡献进行评价，重构岗位实践的方式。我们可以集约，慢慢地围绕这些进行改革创新。
　　三、以解决实际问题为契机，重塑工作作风（一）分类汇集读书会成果，直指问题所在。
　　1.成果汇总全公开，并不断丰富内容。这次会议，我们探讨出了很多问题，成果要公开，要发动大家去继续讨论，不断丰富提炼成果。
　　2.要列清责任清单，反复讨论汇聚集体智慧。
　　3.在改革创新中，提升解决问题的能力，在这个过程中提升自己。
　　（二）提升工作初始设计水平，研究风尚贯穿工作始终。
　　1.从问题的提出到解决问题方案的设计，我们前期要做充分的问题调研，提出解决方案，要有方案设计。
　　2.对于方案设计，还要在不断地解决问题中对遇到的新问题再研究，将研究贯穿于解决问题的过程中。
　　3.从解决实际问题到形成理论成果。有一些可以形成调研的文章，要形成调研成果；可以形成工作成果的，要形成工作成果，形成创新成果。
　　（三）提高解决问题的针对性、实效性、贡献性。
　　1.要找准问题的着力点，重在实效。
　　2.从多空谈到多实干，重在务实。
　　3.转变绩效评价方式，看到我们的成长。
　　4.加强解决问题的工作调度与进程。一是建立创新研究解决问题的决策机制。党委带头，层层研究问题，尤其是各个部门需要解决问题，要形成研究决策的机制。二是分工负责，与进程展示相结合，体现出集体智慧的作用。既解决问题，又能提高我们解决问题的能力，强化认识的思维。要动态地评价读书会的成果，要见到阶段性的突破。我们一定把读书会的成果真正衍生出价值来。谢谢大家！