作为一名教师，陪伴学生精神成长是我应尽的义务。当我带着学生一起走进《犯罪心理学》的课堂，不仅要给学生传授《犯罪心理学》专业知识，更要走近学生，倾听他们的心声，而后为他们打开《犯罪心理学》的精神之门，为他们带去精神的洗礼。这便是我的《犯罪心理学》德融课堂。
　　定位于学生需求 承载学生未来发展何谓德融课堂？最初有些困惑和不解，直至走进学生内心，我终于找到德融课堂的定位。一日，一个学生忐忑不安的找到我，向我倾诉他特殊的成长经历，以及这段经历带给他人生观、世界观的异态，他恐慌于在这种观念支配下产生可怕行为的冲动，他说他在理性和本能间挣扎、痛苦。那日，学生一脸迷茫地向我求助：还要不要孝敬父母？怎样孝敬父母？因为父亲利用你孝敬父母这一点威逼她介入家庭问题之中。那日，学生与我漫步校园，向我诉说了性格中无法克服的缺陷，这种性格使他深陷人际交往的苦恼……这般的诉说，这样的故事就这样在我和我的学生交流中慢慢晕开，那深藏在90后大学生张扬个性外表下的迷茫、苦恼、困惑、挣扎和惊恐的内心，让我深刻感受到，我们的学生需要陪伴，渴望引导，期许帮助。我知道了，学生挣扎的内心和迷茫的眼神就是德融课堂产生的原因。于是，学生精神成长的需要成就了我的《犯罪心理学》德融课堂，他们的故事，他们的苦恼和困惑赋予了德融课堂生命力，同时，德融课堂也在学生精神成长的故事中丰盈，开花。
　　那日，学生对我说，面对万千百态的复杂犯罪世界，他难以把持正义。我知道，他在为他将来的职业角色而焦虑。明日的他将站在法庭上敲下人类正义的法槌，不仅仅需要具有丰富的法律知识，更需要自身具备超出常人的道德修养。法律职业的特殊性决定了法律人不仅是遵守道德规范的道德常人，更应当是具有道德反思、批判和重构能力的道德精英。于是，学生未来职业的需要成为了我的德融课堂主旋律，课堂将承载起学生的未来发展。
　　《犯罪心理学》德融课堂，就这样，在学生今日和未来的需要中产生、展开。
　　挖掘蕴含的德育元素 铺展精神滋养的伊甸园犯罪心理学是解读犯罪心理结构要素,剖析犯罪心理产生、发展变化规律以及探寻犯罪心理矫治的一门课程。这里，跃动着大量解读犯罪的专业知识，更蕴含丰富生动的精神元素，只是那一道道德行的光芒，是在冰冷黑暗中产生照亮的，显得更加深邃。因此，深入挖掘专业知识中蕴含的德育元素，结合学生需要，这里，是学生精神滋养的伊甸园。
　　《犯罪心理学》第一知识版块是“犯罪心理结构”，这里蕴含大量道德性质的元素，如性格、情感、人生观、世界观、价值观等。走进这个世界，学生看到人性的罪恶：丧失的道德情感、变态的“三观”，变态的性格，各种扭曲的道德人格全然展现。这些与学生所认知的德行世界完全不同，因此，“批判”成为学生们在课堂上的主题词。这时，批判与自我反省恰当结合，便为学生自我道德人格的完善展开了一个恰当的场域。
　　记得有一级学生曾告诉我，从一入校他们就有强烈的职业压力感，他们投入了大学所有时间用来储备专业知识，为此，他们排斥活动的参加，拒绝班委的选任。他们抱怨，老师的不理解和自己的焦虑。或许，在这里，他们能找到消解抱怨和焦虑的资源。在讲物欲性犯罪时，我引导他们对缺失责任感和义务感的“情感盲人”进行批判，而后，我们一起分析丧失责任感、义务感在物欲性犯罪心理结构中的动力机制，并结合学生的现实问题进行思考，由此，学生感悟到责任感和义务感在人生发展中的重要作用。
　　《犯罪心理学》第二知识版块是“犯罪心理成因及发展变化规律”。一段段罪恶的历程，蕴含着丰富的人之本性、人性弱点的深层德行问题。我带着学生踏入这个复杂的世界，共同追溯犯罪的根源，感知犯罪人内心的挣扎和矛盾冲突，探析犯罪心理的变化发展规律，一路走一路思考，人文精神便在反思中得以培育生根。
　　因为对犯罪人更深的认识，所以学生有了人性的培养，懂得了尊重人、理解人；因为复杂世界深层把握，学生的理性精神得以培育，摒弃单线思维，学会对犯罪人内心活动要素和犯罪行为辩证、多元的理性评判；因为感悟到罪恶背后那颗挣扎颤抖的心，学生的超越性品质得以塑造，学会对生命绽放和枯萎的把握和对生命、生存意义的深层思考。
　　《犯罪心理学》第三知识版块是“犯罪心理矫治”。对犯罪人的矫治理念饱含人文情怀的温度，引导学生理解矫治的精神和学会选择有效的矫治措施，在选择的道路上引领学生感悟到生命中最亮丽的一抹底色—人文情怀。一路选择，一路矫治，社会责任感和历史使命感逐渐在心中驻扎：学习法律，成为法律人，不是要成为生硬照搬法条的工具，更不是用所学知识去冷酷地制裁犯罪人。掌握法律知识，是为了将阳光照进黑暗的角落，成为人类灵魂的救赎者。
　　教学与实践相结合 做学生道德提升的引路人《犯罪心理学》德融课堂，让我俯下身子，倾听到学生的心声，就这样，在心灵的交流中，我带他们走过课堂、作业、实践三个教学环节，陪伴他们精神的成长。课堂：生命体的深情对话德融课堂是生命的对话，是灵魂的跃动，是心灵的交融。在这里，我走下讲台，走近学生，立足学生的特点和《犯罪心理学》课程特点，遵循德育规律，寻找与学生精神对话的方式。
　　那日，我请监狱的心理矫正专家走进课堂，她给大家带来专业实务知识，同时，我们也为学生量身定制了一场“情感体验”活动的德育盛宴。
　　记得那一级学生思维活跃，聪明睿智，富有创新精神。但部分学生非常自负，交往矛盾不断；同时，又有个别学生自卑。这便成就了这场以关爱为主线的爱自己、爱他人和爱集体为德育内容的情感体验活动。
　　学生在专家引领下进入情境，以情感去体验每一个细节，不知不觉中他们还原了最真实的自我，以完全敞开的胸怀认可自我，接纳他人，理解他人。下课了，他们依然沉浸在那份崭新的体验中，兴奋、激动、投入、接纳、转变，久久不愿离去。课后，学生感慨良多：“上完课，我感觉正能量满满”“与其说这是一次讲座，不如说是一次对内心的洗礼。这堂课，感觉自己的内心做了一次大的调整，所有的狭隘、嫉妒和自私等都在游戏中消散。”“这堂课让我收获了其他课堂上所不能得到的，我们就在轻松、自然、不知不觉中学会了赞赏他人，关心他人。”“我终于明白，对于黑暗的心灵，播撒阳光是最好的救赎。”“在老师引领下，我懂得了尊重、关怀和沟通对犯罪人的积极意义。”“我也希望以后像这位专家一样，成为一个能给黑暗带来阳光的人。”“世界上多一些像专家这样不吝温暖的人，世界就会更阳光。成为有温度的法律人，是我努力的方向。”
　　有个学生说，“这次活动，让我感受到了犯罪心理学的温度。”在一个布满变态、丑陋、血腥、暴力的黑暗世界，学生却在黑暗中开出一朵花，别在心上。我便知，学生具有了前行的精神力量。作业：精彩的德行反思做作业，是学生道德反思的重要环节，是对课堂德育的自我消化。布置包含德行思考的作业，为学生提供一个思想道德思考的空间，是深化德育教育的重要环节。
　　学生在作业中对道德的独自思考，总是闪烁着独有的光芒。文海伦同学在剖析了《人民的名义》中祁同伟的犯罪心理之后，感言：“我们努力不是为了成为金字塔上的人，我们努力是为了超越自我，使自己变得更好。我们所能做的，就是在现实的范围内，好好生活，不忘记，不放弃我们曾经的梦想，奋力追求。校园生活美好单纯，等我们走出校园，必然加入到社会这杯综合大果汁中，愿我们能在流逝的日子始终保持自己的单一色。”张惜若同学在探析了《人民的名义》中赵德汉犯罪心理后，感言：“一个穷字，造就了赵德汉对金钱的痴迷。穷则思变，怎样思？怎样变？不同的三观会带来不同的思变……正确的三观太重要，有才无德，害人至深。更多的，留给每个人自行品味。”实践：做有温度的法律人实践是德融的重要环节，实践中，创新精神、集体参与度、贡献率，社会认可度纳入评分指标体系，指导学生知与行的统一，促进学生德行的升华。
　　经过实践，学生创新精神得到极大提升，培养了团结合作精神，对法律职业人的德行素养有了更深认知：2011级学生在经过犯罪心理项目实训后，集体话语：“我们会带着阳光走进黑暗的角落，用我们的青春为社会驱散黑暗，播撒希望！”2013级学生自编自创犯罪心理微电影，深刻剖析犯罪人内心世界，字幕话语：“生命是华美的诗篇，字里行间会藏污纳垢。我们不因华美而排斥污垢，也不因污垢而否定生命的美好。”2015级学生对《人民的名义》做了影视评论，他们感言“人都有美好的初衷，但一些人走着走着就渐行渐远，渐渐忘记了自己初心。他们总在抱怨身处的环境，其实，身处何种环境并不重要，重要的是你有什么样的内心。”
　　那日，给学生上完最后一节课，一个学生追出来，说只为送送我。想起我曾走进他的内心，感受到他孤傲外表下潜藏的那颗脆弱的孤独之心，我们在课堂上有过思想的交汇。此时，我读到了他眼神中的不舍。望着他远去的背景，我心中默念，齐鲁工业大学的德融课堂，希望能带给他更多的精神陪伴和指引，希望在更多德融课堂上，滋养我们成长中的学生强大精神力量，陪伴他们坚定走向人生的辉煌。