地方本科院校转型发展是国家与社会的需求，是高等教育调整结构和高校正确定位的需要，是促进教育教学改革和改善学生就业状况的需要，因此，地方本科院校转型势在必行。
　　地方本科院校转型首先要实现专业或专业方向设置的转型。专业不是简单的按照学科体系及传统专业目录来设置，专业方向及教学内容紧跟行业发展和企业需求。每个专业组建专业建设委员会，负责人才需求调查、培养方案制定、课程体系设置。委员会成员中校外行业或用人单位专家至少占50%，主干专业课程用人单位参与率达到100%（这也是教育部要求），专业课程运用真实任务、真实案例教学率达到100%。
　　其次要实现人才培养方案的转型。不是简单的按照专业规范追求学科知识的系统性、规范性，要实现“三个转向”：一是由基础课—专业基础课—专业课设置逻辑转向按行业、企业岗位群要求设置专业核心课程—专业基础课—基础课的逻辑，同时设置一定的通识课；二是由传统的学科知识体系转向行业、企业要求的专业知识体系；三是由知识传授为主转向知识传授与能力培养、素质教育相结合。
　　三是要实现人才培养道路的转型。改革封闭式人才培养路径，采用开放式教学模式，按照行业发展、社会进步和技术更新的要求以及应用技术型培养目标定位，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学的虚拟现实技术应用，专业课程运用真实任务、真实案例教学的覆盖率以及主干专业课程用人单位的参与率尽可能提高。
　　四是要实现教学方式和学习方式的转型。在教学方式上，着力解决填鸭式、满堂灌、照本宣科，重知识的传授和获取，轻知识
的加工和问题的思考，从而导致学生提出问题和研究问题的意识与能力普遍欠缺，创新能力和批判性思维不足的问题。在教学价值取向上，着力解决重知轻行，过多强调系统地掌握学科理论知识，对专业实践能力培训不够，理论与实践脱节的问题。在教与学的关系上，着力解决教师在教学过程中的主宰作用过重、学生的自主和参与作用过轻的问题，克服一味以教师、教材、课堂为中心，看书只跟着教材走，听课只跟着教师走，考试跟着复习范围走的现象。在评价标准上，着力解决重知识记忆和考试分数，轻综合能力和素质，从而导致学生死记硬背的学习习惯和应变、适应能力不足的问题。在学习方式上，指导学生学会学习，学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”。指导学生学会快乐学习。引导学生在阅读中汲取营养，在交流中激发灵感，在思考中形成思想，在创造中体味快乐，在成长中享受幸福。
　　五是要实现教师队伍建设的转型。要提高双师双能型教师比例。青年教师到校后先到实验室实践，鼓励教师考取同系权威部门认定的专业资格证书，充分利用校内外实习基地指导实践教学或指导学生课外学科宽度积累，有针对性的送教师到企业接受培训挂职工作和实践锻炼，增加教师的实践能力。
　　六是要实现实践教学条件和组织方式的转型。强调真正的设计型、综合性实验，对实验操作性及技能性很强的课程，将课堂搬到实验室，教师讲解与学生操作相结合，学生在练中学，做中学。丰富第二课堂，把第二课堂的有关专业实践活动纳入人才培养方案。实行超出要求学分之外的学分置换，加强课外创新实践学分要求。